试卷讲评课案例驱动的初中英语教师项目式研修研究

在教育改革持续推进的时代背景下，初中英语教学正处在一个机遇与挑战并存的关键节点。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的正式颁布，为初中英语教师的专业能力发展与教学质量提升确立了新的标杆，明确提出强化英语学科核心素养培育的迫切要求。这一变革对初中英语教师的教学理念、教学方法以及专业素养都提出了全新的挑战。项目式研修作为一种以实践为导向、以问题解决为核心的创新性教师培训模式，凭借其能够将理论知识有效转化为教学实践的独特优势，在教师专业发展中逐渐崭露头角。它通过让教师在实际项目中探索、实践和反思，能够显著提升教学效果，促进教师的专业成长。鉴于此，本文紧密结合人教版英语教材的具体内容，深度剖析一次试卷讲评课的实践案例，旨在全面且深入地探讨初中英语教师项目式研修模式的构建路径与实践策略，为初中英语教师的专业发展提供切实可行的参考。

一、初中英语教师项目式研修模式的系统构建

（一）优化顶层设计，精准定位研修目标。

项目式研修需紧密围绕《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的核心理念与具体要求，精准把握英语课程的育人目标与教学方向。新课标强调英语学科的工具性与人文性统一，注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师应通过组织深入的研讨活动，如专题讲座、小组研讨等，使教师全面且精准地把握教学改革的动态与趋势，为项目式研修提供坚实的理论支撑与明确的实践指引。例如，在研讨中，解读新课标的内涵，分析其与以往课程标准的不同之处，引导教师思考如何将这些理念融入到日常教学中。

在研修活动开展前，教师应综合运用问卷调查、课堂观察、个别访谈等多种方式，对学生的学情进行全面且深入的剖析。问卷调查可以涵盖学生的学习习惯、兴趣爱好、英语基础等方面；课堂观察可以关注学生在课堂上的参与度、互动情况、思维活跃度等；访谈则可以深入了解学生在学习过程中的困惑和需求。通过这些方式，精准识别学生在英语学习中的薄弱环节与潜在兴趣点。同时，教师应深入研究人教版英语教材，精准把握教材的重点、难点与特色，为项目式研修的内容设计提供科学依据与丰富素材。例如，对于人教版英语教材中 Unit 3“KeepFit”，教师可以分析该单元的词汇、语法、话题等内容，确定哪些是学生容易掌握的，哪些是需要重点突破的。

基于新课标要求、学情分析以及教材研究的综合成果，教师应科学确定项目式研修的主题与目标。研修主题应具有针对性和可操作性，能够解决实际教学中的问题。例如，针对 Unit 3“Keep Fit”的教学内容，可确定研修主题为“全面提升学生对频率副词和词汇辨析的精准掌握能力”。并设定具体、可衡量、可达成的教学目标，如“学生能够准确区分并熟练运用频率副词进行日常交流”“学生能够熟练辨析并正确使用易混淆词汇”等。这些目标应与新课标的要求相契合，同时考虑到学生的实际情况和学习能力。

（二）推进多维实践，有效提升教学能力。

通过系统的课堂观察，教师应详细记录学生在课堂上的表现，包括参与度、互动情况、思维活跃度等多个方面，全面收集教学数据。观察可以采用量化观察和质性观察相结合的方式，量化观察可以记录学生的发言次数、小组合作参与度等；质性观察则可以记录学生的思维过程、情感态度等。在此基础上，组织教师开展深度课例研讨活动，分享教学经验，共同剖析教学中存在的问题，并探索切实可行的解决方案。例如，在试卷讲评课中，教师应重点关注学生对频率副词和词汇辨析的掌握情况，针对存在的问题进行深入研讨，提出具有针对性的改进建议。如可以讨论如何调整教学方法，增加练习的趣味性，或者如何引导学生进行自主探究等。

教师应积极组织学生开展小组合作，通过互助学习的方式共同解决学习中的难题。在小组合作中，教师应明确小组的分工和任务，确保每个学生都能参与到学习中来。在试卷讲评课中，可安排小组成员互助讲解错题，共同完善对应题目的“知识点清单”。例如，在频率副词的辨析题中，学生可以一起讨论并总结出每个副词的具体用法、语境差异以及易错点等，从而加深对知识点的理解与记忆。同时，教师应鼓励学生分享自己的学习心得与解题技巧，营造良好的学习氛围。教师可以在小组讨论后，组织小组代表进行汇报，促进学生之间的交流和学习。

教师应紧密结合教学内容，精心设计情境对话练习，让学生在生动、真实的语境中运用所学知识。例如，在 Unit 3 的试卷讲评课中，教师可以设计一系列关于运动频率的对话场景，让学生使用频率副词进行问答交流，如“How oftendo you play basketball?”等。情境对话的设计应具有趣味性和实用性，能够激发学生的学习兴趣。教师还可以引导学生将所学的知识应用到实际生活中，如让学生制作一份关于自己运动频率的调查报告，并用英语进行展示。通过这些活动，可以有效提高学生的语言运用能力与实际交际能力。

（三）构建评价量表，深度反思项目学习

教师应从知识点掌握、语言运用、合作能力、创新思维等多个维度出发，科学制定评价量表，对学生的学习情况进行全面、客观的评价。评价量表应具有高度的可操作性、针对性与有效性，能够准确反映学生的学习效果与进步情况。例如，在评价学生对频率副词的掌握情况时，可以设置“能否准确区分并正确使用频率副词”“能否在语境中灵活运用频率副词进行表达”等具体评价标准。对于合作能力，可以设置“是否积极参与小组讨论”“是否能够与小组成员有效合作”等评价标准。评价量表可以采用等级评价或分数评价的方式，根据学生的表现给予相应的评价。

教师应根据评价结果，对项目式研修的过程与效果进行深入反思，总结经验教训，提出切实可行的改进措施。例如，针对学生在频率副词和词汇辨析方面的薄弱环节，教师可以加强课堂讲解的针对性与深度，增加课后练习的多样性与趣味性，以帮助学生更好地掌握相关知识。同时，教师还应关注学生的个体差异与学习需求，提供个性化的辅导与支持。对于学习困难的学生，教师可以进行一对一的辅导；对于学习能力较强的学生，教师可以提供一些拓展性的学习任务。通过持续的反思和改进，不断提高项目式研修的质量和效果。

二、人教版英语 Unit 3 试卷讲评课的项目式研修深度实践

（一）案例背景阐述

本次案例以 Unit 3“Keep Fit”试卷讲评课为具体研究对象。该试卷满分为 50 分，最高分达到 47 分，平均分则为 30.98 分。通过对整体学情的深入分析，发现学生在频率副词和词汇辨析方面存在明显的不足与困惑。例如，在频率副词的辨析题中，很多学生不能准确区分“always”“usually”“often”“sometimes”等副词的用法；在词汇辨析题中，学生容易混淆一些近义词，如“fit”和“healthy”。这些问题反映了学生在知识掌握和运用方面存在一定的困难，需要通过有效的试卷讲评课来解决。

（二）项目式研修在试卷讲评课中的创新应用

在课前阶段，教师引导学生认真核对答案，深入思考错题原因，并完成详细的“错题剖析”。学生可以分析自己在答题过程中出现的错误，是由于知识掌握不牢固、粗心大意还是解题方法不当等原因造成的。同时，学生还可以查阅相关的资料，如教材、词典等，对错题进行深入的研究。这一环节不仅培养了学生的自主学习能力，还使他们学会了主动发现并纠正自己的错误，为后续的学习奠定了坚实的基础。教师可以在课前收集学生的“错题剖析”，了解学生的问题所在，为课堂上的讲评做好准备。

在课堂上，教师组织学生进行小组合作，小组成员之间互助讲解错题，共同完善对应题目的“知识点清单”。例如，在频率副词的辨析题中，学生可以一起讨论并总结出每个副词的具体用法、语境差异以及易错点等。小组成员可以互相补充、互相纠正，通过讨论加深对知识点的理解。同时，学生还可以将讨论的结果整理成“知识点清单”，以便课后复习。教师可以在小组讨论过程中进行巡视，给予学生必要的指导和帮助，确保讨论的方向和效果。

教师紧密结合试卷中的对话题，精心设计了一系列情境对话练习。学生需要使用频率副词进行问答交流，如“How often do you exercise?”等。情境对话练习可以设置在不同的场景中，如学校、家庭、运动场等，让学生在真实的语境中运用所学的知识。通过这些练习，学生不仅可以提高语言运用能力，还可以增强实际交际能力与自信心。教师可以对学生的对话进行点评和指导，帮助学生纠正发音、语法等方面的错误。

教师积极开发配套学习工具，如频率副词和词汇辨析的专项练习册、记忆卡片等，供学生课后复习使用。专项练习册可以针对学生在试卷中出现的错误进行有针对性的练习，帮助学生巩固所学知识；记忆卡片可以让学生随时随地进行复习，提高学习效率。同时，教师还充分利用网络资源，推荐相关英语学习网站和APP，拓宽学生的学习渠道与视野。例如，教师可以推荐一些在线英语学习平台，让学生进行听力、口语等方面的练习；推荐一些英语学习 APP，如百词斩、英语趣配音等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

（三）案例实施效果评估

通过项目式研修模式的创新应用，本次试卷讲评课取得了显著成效。学生们对频率副词和词汇辨析的掌握能力有了质的提升，课堂参与度与学习积极性显著提高。在后续的测试中，学生在频率副词和词汇辨析题目的正确率有了明显的提高。同时，教师们也通过深入反思与持续改进，不断提升了自己的教学水平与专业素养，形成了良好的教学相长氛围。教师们在项目式研修过程中，不断探索新的教学方法和策略，提高了自己的教学能力和创新能力。通过与学生的互动和交流，教师也更加了解学生的需求和问题，能够更好地调整教学方案，提高教学质量。

初中英语教师项目式研修模式通过科学优化顶层设计、积极推进多维实践、精心构建评价量表等核心策略，有效提升了教师的教学能力与学生的英语综合素养。结合人教版英语教材及具体试卷讲评课案例的深度剖析，充分验证了项目式研修模式的可行性与有效性。

项目式研修为初中英语教师的专业成长提供了一个有效的平台，通过实际项目的实践和反思，教师能够不断提高自己的教学水平和专业素养。同时，项目式研修也能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习能力的发展。