实践性教学在高职哲学课中的应用路径

探索实践性教学在高职哲学课中的应用路径，具有重要价值。就实践价值而言，通过构建系统化的实践教学模式，高职学校可以有效提升哲学课程的实效性，使抽象的哲学理论转化为学生可感知、可应用的思维工具。在当前推进职业教育高质量发展的背景下，本研究除了关乎一门课程的改革成效，也是对“培养什么样的人、如何培养人”这一根本问题的积极回应。

一、实践性教学在高职哲学课中的价值与内涵

（一）实践性教学的概念

实践性教学是一种以学生为主体、以实际操作为主的教学模式，强调通过真实或模拟的情境引导学生参与、体验和反思，从而把理论知识转化为实际能力，与传统讲授式教学不同，实践性教学注重“做中学”的理念，学习过程要从被动接受转向主动探索。在哲学教育中，实践性教学并非简单地将哲学理论套用于现实问题，而是通过情境设计、案例分析、角色扮演等方式，帮助学生从具体经验中提炼哲学思维，培养其批判性思考的能力。哲学本身作为对世界和人生的根本性思考，其抽象性往往成为高职学生学习的障碍，而实践性教学恰恰能搭建起理论与现实之间的桥梁，使哲学从高深的理论殿堂回归到生活与实践的土壤中，让学生在行动中感悟哲学的智慧，在反思中形成自己的观点。

（二）高职哲学课的培养目标

高职哲学课程的培养目标不 业教育的特点，致力于培养具有哲学素养的技术技能人才， 活和人生实践中运用哲学方法分析问题、解决问题 而是注重哲学工具的实用性，例如通过辩证 德困境，利用认识论反思技术实践中的认知局限 讲解的窠臼，哲学与学生的专业领域、职业场景紧 械专业学生，可以从“工匠精神”切入探讨存在主义 济现象解析马克思主义的异化理论。

（三）实践性教学在哲学课中的价值体现

哲学理论的抽象性往往使学生 过具象化的活动设计，“形而上学”转化为“形而下学”，让学 角色扮演，学生能更深刻地体会功利主义与义务 法的矛盾统一规律会有更直观的把握。实践性教 教学必须服务于学生的专业发展，而实践性教 过设计“医疗资源分配”的案例分析， 学生 专业中，通过“人工智能与人类意识”的课 本目的是启迪人生智慧，而实践性教学通过情境化的体验， 思考内化为

二、高职哲学课实施实践性教学的现状与问题

（一）现状分析

当前高职学校哲学课程 呈现单向灌输的特点，教师侧重于哲学史脉络 的 脱节。 许多学校的哲学课堂缺少情境性设 难以激发学习兴趣。教学评价方式单一 能力的考察。尽管部分教师尝试引入小组 ，实践性教学活动往往流于表面 ，虽认同哲学思维对职业发展的长远 问题，开始探索项目式学习或校企合作等新形式，但整体 仍 尚未形成可推广的成熟经验。

（二）存在的主要问题

1. 教学内容脱节

高职哲学课程的教学内容普遍存在与职业需求、学生认知水平脱节的现象。教材编写往往沿用本科学校的学术化体系，充斥着大量抽象概念，却鲜少结合具体职业场景进行针对性设计。许多案例仍停留在传统哲学命题的讨论上，与当代高职学生面临的现实问题相距甚远。教师在选择教学内容时，往往受限于自身学术背景，难以把哲学理论与各专业领域的实际问题有机结合，导致学生在学习过程中无法建立有效的认知连接，教学脱节最直接的后果就是学生产生“学而无用”的认知，学生会把哲学课视为与职业发展无关的“鸡肋”课程。

2. 重理论轻实践

当前高职的哲学教学课堂仍以教师讲授为主，强调哲学概念的记忆，忽视了对学生哲学思维能力的实际培养。教学过程中缺乏有效的实践环节设计，即便偶有案例分析或课堂讨论，也多是浅尝辄止，未能形成系统的实践教学链条，评价体系过度侧重理论知识的考查，通过标准化试题测试学生对哲学概念的理解，却很少评估学生运用哲学方法解决实际问题的能力，教师在教学实施中也存在实践能力不足的困境，多数哲学教师并没有企业实践的经历，难以设计出贴合职业需求的实践教学活动，进一步加剧了理论与实践之间的鸿沟。

3. 课程时间有限

高职学校的哲学课程普遍存在课时严重不足的困境，在强调专业技能培养的职业教育体系中，哲学类通识课程往往被压缩至最低限度，多数学校只是安排32～48个学时完成整个哲学基础教学。如此有限的课时条件下，教师不得不把教学内容精简为哲学理论的“快餐式”灌输，根本无暇组织要较长时间开展的实践教学活动。实践性教学所必需的情境模拟、项目研究、实地考察等活动，由于要较长的准备周期，在现有课时框架下难以有效开展。课程安排也往往存在时段不合理的问题，哲学课多被安排在晚间或周末等边缘时段，学生的学习状态和参与积极性大受影响。课时的刚性约束也会导致教学改革陷入恶性循环，因为课时少，所以只能讲理论；因为只讲理论，所以学生兴趣低；因为学生兴趣低，所以学校更不愿意增加课时。

三、实践性教学在高职哲学课中的应用路径设计

（一）情境化教学设计

教师要深入分析各专业对应的职 业领 的典型情 境，如医疗专业中的生命伦理抉择、商贸领域的诚信困境、工程技术 例库。在课堂实施中，可采用情景剧、角色扮演、模拟听证 体验价值判断的复杂性。例如在讲解“功利主义”时， 患者家属等不同角色，在资源有限的情况下做出抉择，进而引发 要把握“真实性”与“教育性”的平衡，既要贴近现实工作场景， 又要突 思维的 练 避免陷入简单的职业技能演练。

（二）任务驱动型活动

任务驱动型教学是把哲学 项目来达成思维训练的目标。任务驱动的学习模式 业能力，实现哲学素养与专业能力的协 察到复杂的价值分析，逐步提升学生的哲学 ，要求学生访谈本专业的从业人员，收集 组织“企业伦理审计”项目，引导学生调 中学的理念，要把文献查阅、实地调研、小组 别要注重任务的开放性，避免预设标准答案，鼓励学生从不同哲学视角提出多元解决方

（三）多样化教学形式

多元化的教学形式能满足不同专业、不同学习风格学生的需求，使哲学教育从封闭的教室走向开放的生活场域，进而拓展学生思维训练的广度和深度。在校内可建立“哲学工作坊”，采用哲学咨询等互动形式，围绕职业发展中的困惑开展哲学对话；校外实践可采取“哲学 +”的融合模式，组织学生到合作企业开展“车间哲学观察”，记录生产流程中的哲学现象；与社区合作开设“公民哲学讲堂”，引导学生用哲学思维分析社会热点问题。数字技术的应用方面，可开发哲学案例数据库，支持学生随时随地进行探究学习，例如高校可以建立“职业伦理微课”系列，每期聚焦一个行业特定情境，如工程安全中的责任归属、商业竞争中的公平原则等，供学生自主研讨。

（四）反思与评价机制

完善的反思评价机制是实践性教学取得实效的重要保障，要建立贯穿全过程、多维度的评估体系。过程性记录可采用“哲学实践日志”，要求学生定期记录把哲学思维应用于专业学习和生活实践的实例，分析理论联系实际的心得体会。阶段性评价可引入“哲学作品集”方式，收集学生在各类实践活动中产生的案例分析、调研报告、创意作品等，重点考察思维方法的运用深度。终结性考核应当突破传统试卷模式，设计“情境应答”考核环节，提供虚拟职业场景中的哲学困境，要求学生现场提出解决方案并阐述理论依据。特别要建立多元主体参与的评价机制，引入企业导师对学生哲学应用能力的专业评估，组织跨专业的学生互评活动。反思环节的设计方面，可在每项实践活动后设置提问，如“这个案例改变了你对哲学概念的什么理解”、“如何把今天的思考应用到工作中”等，引导学生进行深度反思，通过不断反馈帮助学生建立哲学思维与实践能力之间的良性循环，最终实现知行合一的育人目标。

四、保障实践性教学有效实施的配套措施

（一）教师能力建设

在高职哲学课实践性教学的推进过程 学教师除了要有扎实的理论功底，更要具备把抽象概念转化为可操作任务的教学 把案例分析、情境模拟、角色扮演等实践性教 教育部组织的教学能力大赛以及行业论坛，学 励教师深入企业、社区及文化机构开展调研 学生工作场景的案例，学校应支持教师组建跨 实现知识体系和应用场景的双向拓展。在教师 比重，形成以能力提升为导向的激励机制，使教师在不断反思中积累经验，推动教学方式的优化。

（二）课程资源建设

高职哲学课的资源建设应当以开放性 共享性和情境化为导向，形成涵盖案例、视频、仿真平台、调研工具等多维度的教学资源体系， 会热点事件、行业伦理冲突、历史思想争论等转化为课堂讨论的素材，在案例设 强学习的职业相关性。学校应利用数字化手段开发在线资源平台，为学生 的课 哲学思维导图、交互式测评工具等，满足课前预习与课后反思的需要，学校可 共文化机构、 行业协会合作，获取真实的文化遗产数字资源、社会调查数据库，为课程注入鲜活的现实数据，提升哲学课的现实贴近度。

（三）校企协同机制

哲学课程虽然属于通识教育范畴， 但其思辨方 业行为规范紧密相关，因此要借助企业和社会组织提供真实案例， 共享与优势互补，例如邀请企业高管、行业专家走进 排学生到合作企业进行短期见习，把课堂上的哲 企业共同设计跨学科任务，让学生以团队形式解 分析。校企可以共建“哲学与职业伦理工作坊” 评估，进一步培养学生的批判性思维能力，为了保障协同效果 业联系、项目设计、学生管理及成果评估。

（四）制度政策保障

制度政策的完善是实践性教 落实实践性教学，要将其明确纳入教学计划，规定 价留足权重。学校应出台相应的管 作给予政策倾斜，鼓励更多教师投入到教学 包括调研费用、场地租用、技术平台建设等， 教学质量监控机制，定期评估教学效果 避免 有效环节。政策保障应延伸到外部协同层 的社会资源帮助，让高职哲学课的实践性教学成为校内外协同的系统工程

结语

在当代职业教育深化改革的背景下，随着产业升级变革的加速，社会对技术技能人才的要求已从单一的操作能力转向综合素质的培养，这也为哲学教育提供了新的发展空间。但是传统哲学教学与职业教育应用型特质的张力依然存在，如何让抽象的哲学智慧真正照亮学生的职业发展道路，成为教育者需要持续探索的命题，因此实践性教学的引入是一种方法革新，更是对哲学教育本质的回归，哲学本就源于对生活的思考，理应回归到实践中去检验其价值。

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作者简介：胡娜（1987.12--），女，汉族，人，硕士研究生，讲师，研究方向：马克思主义哲学。