核心素养视域下培养初中生物理自主学习能力的相关研究

前言

核心素养作为对学生综合能力的全面要求，不仅包括学科知识的掌握，还包括创新精神、实践能力、思维方式和自主学习能力等方面。对于初中生物理的学习，培养学生的自主学习能力，已经成为提升物理学科素养的重要途径之一。自主学习能力，简单来说，就是学生能够主动地根据自己的需要去规划学习内容、寻找学习资源、评估学习效果并进行调整的能力。如何在物理教学中培养学生的自主学习能力，是提升物理教学质量、促进学生全面发展的一个关键课题。

一、核心素养与自主学习能力的关系

（一）核心素养的内涵

根据最新的教育政策，核心素养被定义为学生在适应未来社会和终身发展过程中，能够自主地获取、运用知识，解决问题、进行创新的基本能力。在此框架下，核心素养不仅关注学生的学科知识的掌握，更注重学生在面对复杂情境时的应对能力。

（二）自主学习能力的重要性

自主学习是培养学生核心素养的重要途径。学生通过自主学习，能够主动参与到知识的获取、处理、应用的全过程，从而实现对物理学科的深度理解与掌握。自主学习能力与物理学科核心素养息息相关，体现在学生能够通过自我探索，发现问题并解决问题，从而形成独立思考、科学探究和创新的能力。

（三）初中物理教学的特点与挑战

初中物理是自然科学学科的一个重要分支，其具有较强的实践性、探究性和抽象性，这使得物理学科在知识的学习过程中，既需要理解基本概念，又需要培养学生解决实际问题的能力。因此，在物理学科的教学中，如何结合核心素养的要求，推动学生自主学习能力的培养，成为了一个重要的教学任务。

二、培养初中生物理自主学习能力的现状与问题

（一）自主学习意识不足

在目前的初中物理教学中，许多学生仍然习惯于接受教师传授的知识，缺乏主动探究的意识。这种“被动学习”的状态，导致学生对物理学科的理解较为浅薄，缺乏对物理知识的真正掌握。

（二）学习方法单一

许多学生依赖于课本和老师讲解，缺乏独立的学习方法，尤其是在课外学习中，学生往往缺乏明确的学习目标和系统化的学习策略，无法有效地自主安排学习进度和内容。

（三）课堂互动不充分

在传统的物理课堂教学中，教师主导的讲解较多，学生的参与度不高。学生缺乏自主学习的机会，往往局限于课堂上接受信息，缺乏探索和思考的时间与空间。

三、核心素养视域下培养自主学习能力的策略

（一）任务驱动，构建学生自主探究预习平台

自主探究实验教学上教师通常在课堂中只让学生阅读课本的实验探究的部分，初步了解探究的步骤，这样机械化的预习实验部分，不但让学生对学习失去了兴趣，而且禁锢了学生的科学思维。而如果教师通过多媒体设置多样式多动手的任务，为学生搭建有利于学生自主学习的云平台，适度创造学生实践的机会，则会激发学生学习的热情。以“声音的特性”为例，教师设置了两个任务进行课前自主探究：（1）尺子伸出桌面，用不同的力度拨动尺子，听声音有什么不同？自我分析响度大小可能跟什么因素有关？（2）请用尺子快速和慢速刮梳子齿，观察梳子振动的快慢并对比音调大小的变化？并思考音调的大小可能与什么因素有关？学生通过任务设置引导的方向，自主思考、自主探究声音的响度和音调的影响因素，并发送实验视频到微信群里学习交流。同学们观看了彼此制作的探究实验视频，同时提出探究的过程问题进行群讨论，部分学生通过自主预习在不知不觉中理解了新知识，同时互相分享多样式的视频，增大了学生的视野。通过自主探究预习中的问题，教师收集和归纳实验视频在课堂中观看并引导学生分析与论证实验结论，这样减少了课堂的时间，而且教学方法智慧化，教学资源永久化。

（二）设置有趣教学情境，激发学生自主学习的主动性

兴趣是最好的老师，课堂上教师不能为了完成教学任务，抛开情境创设，直奔教学主题，走过场式的开展教学。要通过创设有趣情境，激发学生学习的好奇心，焕发学生学习的内驱力，把“被动”学习转变为“主动”学习。例如在“摩擦力”授课中，可以把一根长管的一端用洗洁精擦光滑，另一端用砂布摩擦粗糙，力气大的男生和力气小的女生拔河比赛。力气小的获胜，大家觉得比赛结果出乎意料，学生情不自禁地进入思考：究竟什么原因导致？带着疑问进入本课的学习。

（三）层层设问，引导学生自主探究

自主探究的方式是分组实验探究，不同层次的学生成为一组相互帮助，减小探究的难度，让学生的思维产生碰撞，同龄思想的交流更加有亲近感，补充教师与学生年龄的差距。课堂探究实验通过教师的层次设问，引发学生自主思考，发挥学生的主观能动性，进入深度探究学习当中。学生自主拟定小组实验的设计方案，沉浸在有趣的交流与讨论中，达到“勤于思考，乐于学习”的效果。

（四）课后设置自主实践作业，培养创新应用能力

课后让学生利用身边的物品和材料完成自主实践作业，不仅能学以致用，而且将大大驱动学生自主学习的动力，提高学习物理的兴趣。如果只是注重创作的成果，不用理论知识进行分析，将导致学生对知识理解方面的脱节。为了使作品创作与理论知识有机结合，教师必须对学生的自主实践做特殊的要求，即注重理论性，无论是猜想和设计都要以理论分析做为依据。例如学习“声音的特性”时，安排学生制作弦乐器、管乐器和敲打乐器等；在《压强》这一章可以安排实践作业为学生制作“喷泉”、或吸力大的吸盘；学习《凸透镜》这一章可以安排学生实践作业为学生制作照相机、望远镜或显微镜、投影仪等。

结语

培养初中生物理的自主学习能力是提升学生学科核心素养的关键环节。自主学习能力的培养不仅能提高学生的物理学科素养，更能帮助学生在未来的学习和生活中，成为具有创新精神和解决问题能力的全面发展的人才。

参考文献：

[1] 周健 . 基于微项目学习的初中物理家庭实验 [J]. 中学物理教学参考，2023(06).

[2]赵晨芳.学习任务前置,提升学生自主学习力[J].北京教育(普教版)，2020(09).