读写共生，小学中段整本书阅读教学的实践建构

引言

小学中段（三、四年级）是学生语文能力发展的重要阶段，在这一时期开展整本书阅读教学，对培养学生的阅读习惯、提升语言表达能力具有关键作用。然而，当前小学中段整本书阅读教学存在诸多问题。部分教师过于注重阅读任务的完成，将整本书拆解为零散的知识点进行教学，导致学生阅读体验碎片化；同时，阅读与写作教学相互独立，未能形成有效的教学合力，学生难以将阅读中积累的知识和感悟转化为写作能力。“读写共生”理念强调阅读与写作相互促进、协同发展，将其应用于小学中段整本书阅读教学，有助于解决上述问题，实现阅读与写作教学的深度融合，全面提升学生的语文素养。

一、“读写共生”理念在小学中段整本书阅读教学中的价值

（一）促进语言积累与运用

小学中段学生正处于语言积累的关键时期。在整本书阅读过程中，学生接触到丰富多样的词汇、句式和修辞手法。通过“读写共生”的教学模式，学生可以将阅读中积累的语言素材运用到写作中。例如，在阅读《夏洛的网》时，学生可以学习书中细腻的环境描写和生动的人物对话，然后在写作中模仿运用，实现语言的有效积累与灵活运用，提升语言表达能力。

（二）培养思维能力

整本书阅读能够为学生提供完整的故事架构和丰富的情节内容，有助于学生构建系统性的思维。而写作则是学生思维的外化过程。在“读写共生”的教学中，学生需要对阅读内容进行分析、概括、想象和创作，这一系列过程能够锻炼学生的逻辑思维、形象思维和创造性思维。比如，在阅读《绿野仙踪》后，学生可以根据书中的情节和人物特点，续写故事或创作新的冒险情节，在这个过程中，学生的思维能力得到了充分的锻炼和发展。

（三）激发阅读兴趣与写作热情

当阅读与写作紧密结合时，学生能够在写作中感受到阅读带来的知识和灵感，从而更加积极主动地投入到阅读中；同时，通过阅读积累的素材和经验，又能让学生在写作时更加得心应手，增强写作的自信心，激发写作热情。这种良性循环能够有效提升学生对语文学习的兴趣和积极性。

二、小学中段整本书阅读“读写共生”教学的实践建构

（一）教学目标的精准设定

教学目标是教学活动的导向。在小学中段整本书阅读“读写共生”教学中，教学目标应兼顾阅读与写作两个维度。在阅读目标方面，要引导学生掌握整本书的基本内容、理解主题思想、体会人物形象，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯；在写作目标方面，要让学生学会运用阅读中积累的语言素材和写作方法，提高写作的逻辑性、条理性和生动性。例如，在开展《昆虫记》阅读教学时，阅读目标可设定为了解书中昆虫的生活习性和特点，感受作者对生命的尊重与热爱；写作目标可设定为学习作者细致观察和生动描写的方法，完成一篇观察日记。

（二）教学内容的合理选择

1. 经典书籍的筛选

小学中段学生识字量与理解能力尚在发展，选书时需兼顾趣味性与思想性。经典书目历经时间沉淀，兼具文学价值与教育意义，契合该阶段儿童的认知规律。像叶圣陶先生的《稻草人》，以质朴文字勾勒旧时代画卷，拟人化手法贴近儿童视角；《中国寓言故事》则通过短小精悍的故事，将为人处世的哲理融入趣味情节中。这类作品语言浅白流畅，情节生动鲜活，既能激发学生阅读兴趣，又能在潜移默化中提升文学素养，为读写共生教学提供优质素材。

2. 读写结合点的挖掘

教师需以“文本解读者”与“教学设计师”的双重身份，深度研读文本，探寻阅读与写作的契合点。可从文章结构布局、修辞手法运用、情感主题表达等维度切入，为学生搭建读写迁移的桥梁。以《安徒生童话》教学为例，教师可引导学生拆解故事中夸张的情节设定、拟人的角色塑造，组织学生模仿创作新的童话片段；或针对《卖火柴的小女孩》等故事的开放式结局，鼓励学生立足文本逻辑进行续写，让学生在创作实践中内化阅读所学，实现从“读进去”到“写出来”的能力转化。

（三）教学活动的有效设计

1. 阅读前的导入与预测

良好的开端是阅读的钥匙。教学中，教师可化身“故事引路人”，通过悬念提问、情景表演、播放影视片段等方式，点燃学生的阅读热情。以《小王子》教学为例，教师先展示泛黄书页上的狐狸插画，抛出疑问：“这只狐狸为何与小王子紧紧相拥？”再引导学生翻阅目录，结合“猴面包树”“点灯人”等奇特标题展开猜想。学生在头脑风暴中，不仅对后续情节充满期待，还能在推理过程中锻炼想象力，主动构建对文本的初步认知，为深度阅读做好铺垫。

2. 阅读中的引导与互动

阅读是思维与文本的深度对话，教师需扮演好“对话引导者”角色。教学中，可依据文本脉络设计阶梯式问题链，如在《青铜葵花》阅读中，以“青铜为保护葵花做了哪些默默付出？这些细节体现了他怎样的性格？”引导学生关注人物成长轨迹，通过换位思考深化理解。同时，组建四人阅读小组开展“观点擂台赛”，鼓励学生围绕争议性情节各抒己见，在思想交锋中拓宽认知维度。

此外，推行“阅读发现卡”制度，要求学生在书页间批注疑问与感悟，用荧光笔标记精彩词句，将阅读过程转化为个性化的知识积累与思维沉淀过程。

3. 阅读后的拓展与写作

当学生合上书本，并不意味着阅读之旅的结束。教师可组织多元拓展活动，如开展“草房子故事会”，让学生化身书中角色进行情景演绎；举办读书手抄报展览，鼓励学生用图文并茂的形式展现阅读收获，在创作与分享中深化对文本的理解。写作环节则注重创意激发，以《草房子》教学为例，可引导学生以杜小康的视角撰写“辍学日记”，或是为桑桑与纸月的故事续写温暖结局。在学生创作过程中，教师采用面批指导、小组互评等方式，针对内容构思、语言表达给予个性化反馈，助力学生将阅读积累转化为鲜活的文字表达。

三、结论

“读写共生”理念为小学中段整本书阅读教学带来革新。通过构建阅读与写作融合的教学体系，有效改善学生读写能力与学习兴趣。尽管实践中存在师生能力不足等问题，但持续探索优化教学目标、内容与活动设计，将推动该模式在小学中段整本书阅读教学中发挥更大效能，助力学生语文素养提升与长远发展。

参考文献

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