传统文化元素在小学美术教学中的渗透策略研究

引言

“立德树人乃教育之本”，如今的敦学关注人的综合培养，在这样的情况下，如何做好育人工作是教师需要关注的重要问题，文化育人是育人的重要方法，随着中国国际地位的提高，传统文化的育人效果越来越受到重视。艺术是弘扬传统文化的重要学科，而文化理解这一核心素养也与传统文化有着密切的联系，这就需要教师将艺术类学科与传统文化结合起来，在艺术类学科中渗透传统文化。在本文中，教师则将目标聚焦到美术学科，探究在美术中渗透传统文化的有效方法。

一、解码视觉符号：让传统元素“看得见”

传统文化中的视觉元素具有独特的审美特征和表现形式。在小学美术教学中，教师需要帮助学生认识这些元素的基本特点，并学会在创作中合理运用。这个过程不是简单地让学生模仿传统图案，而是通过观察、分析和实践，培养他们对传统美学的感知能力。汉字是传统文化的重要载体，其结构本身就体现了传统审美观念。以“汉字的视觉联想”单元为例，教师可以选取“福”字作为教学案例。这个字左右结构的平衡关系，笔画之间的疏密对比，都反映了传统艺术追求和谐的美学原则。教学中不必过多讲解文字演变历史，重点应放在引导学生观察字形特点：上下左右的对称关系，笔画粗细的变化规律，整体结构的稳定感等。当学生完成观察后，可以让他们尝试将这些结构特征转化为装饰纹样，比如用重复的曲线表现“福”字偏旁的流动感，用对称的几何图形强化字体的稳定感。这样的练习既锻炼了学生的观察能力，也帮助他们理解传统纹样的构成原理。

另外，教师还可以从学生熟悉的春节元素入手，比如展示不同地区的年画作品。通过对比观察，学生会发现红色在各种年画中占据主要位置。这时可以简要说明，在中国传统文化中，红色不仅是一种颜色，更代表着喜庆、吉祥的情感表达。在实践环节，可以让学生为教室设计春节装饰，要求他们根据节日氛围选择合适的色彩组合。通过这样的创作活动，学生能够体会到色彩不仅是视觉元素，还承载着文化意义。这个教学过程中需要注意，对小学生的要求应当适中。重点在于培养他们对传统视觉元素的兴趣和基本认知，而不是掌握专业的艺术理论。评价标准也应侧重学生的参与程度和创意表现，而非技法的熟练程度。

二、联结生活情境：让文化情感“活起来”

传统文化与日常生活密不可分。在小学美术教学中，教师需要找到传统文化与学生现实生活的连接点，这样才能让学生真正理解文化内涵，产生情感共鸣。具体可以从节庆文化和地域文化两个方面入手。以“节日的餐桌”这个教学主题为例，教师可以设计更丰富的教学活动。在春节、中秋等传统节日前后，先让学生观察家中节日餐桌的变化。比如春节时，餐桌上会有饺子、年糕等特定食物，还会摆放红色餐具或装饰品。教师可以引导学生思考：为什么这些食物和装饰会出现在节日餐桌上？它们代表着什么含义？

在绘画创作环节，不要求学生机械地临摹食物或餐具，而是鼓励他们画出自己印象最深的节日餐桌场景。可以是全家人围坐吃饭的热闹场景，也可以是某个特别的餐具或装饰品的特写。重点在于让学生通过绘画表达自己对节日氛围的感受。对于低年级学生，可以让他们用简单的线条和色彩表现节日餐桌；高年级学生则可以尝试加入更多细节，如餐具上的花纹、食物的造型等。在作品完成后，组织学生互相分享画作背后的故事，这样既能锻炼表达能力，又能加深对节日文化的理解。通过这样的教学设计，学生不仅能学习绘画技巧，更重要的是在创作过程中自然而然地接触到传统文化元素，理解这些元素背后的情感价值和生活智慧。

三、活化传统材料与技艺：让传承之手“动起来”

让学生亲手接触传统材料和尝试代表性工艺，是帮助他们建立文化认同感和理解工艺原理的有效方式。这种直接的体验式学习，能够让学生通过实际操作来感受传统文化的魅力，比单纯的理论讲解更具说服力和感染力。以“盘筑成型”单元为例，这是让学生体验陶艺古法的良好契机。泥条盘筑作为一种古老的制陶技艺，从新石器时代一直延续至今，其核心工艺原理是通过叠加和塑形泥条来创造三维形态。在教学实践中，教师可以引导学生制作瓶子巧变化或其他简单器皿，重点不在于要求学生做出完美的造型，而在于让他们体验泥料的特性和塑形过程。

教师需要先向学生介绍泥条盘筑的基本方法：将泥料搓成长条状，然后一圈圈盘绕叠加，通过手指的按压使泥条之间紧密结合。这个过程看似简单，实则包含了传统造物的智慧。学生在操作时会发现，泥料的干湿程度直接影响塑形效果，太湿容易变形，太干则不易粘合。这种对材料特性的直观认识，是理论学习无法替代的。这样的实践活动，让学生不仅能了解传统工艺的制作过程，更能体会到其中蕴含的朴素美学观念。他们制作的器物可能不够规整，但这种不完美恰恰体现了手工制作的独特魅力。在评价学生作品时，教师应着重肯定他们的探索精神和创意表达，而不是过分强调技艺的熟练程度。当他们亲手将一团泥巴变成一个有形的器物时，那种成就感和对传统工艺的理解，会远比听一堂理论课来得深刻。这正是体验式教学在传统文化传承中的独特价值所在。

结语

在小学美术教学中渗透传统文化元素，关键在于“融合”而非“灌输”。通过解码视觉符号、联结生活情境、实践传统技艺三大策略，当学生能在“汉字的视觉联想”中体会线条的韵律美，在“节日的餐桌”主题中运用色彩表达文化情感，在“盘筑成型”活动中体验泥料塑造过程，传统文化便不再是抽象的符号，而成为他们能够观察、理解并在创作中实践的具体对象。

参考文献：

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[2] 刘丽娟 . 传统文化元素融入小学美术课程的价值与实践 [J]. 读写 算 ,2025,(19):139-141.

[3] 曾行宝 . 小学美术跨学科开展传统节日文化主题式教育的策略探究[J]. 中华活页文选 ( 传统文化教学与研究 ),2025,(06):130-132.