绘本资源在农村小学英语写作教学中的整合策略

引言：

小学英语写作要求学生能够正确运用大小写字母和标点符号为图画写简单的文字说明，能够用更复杂的语言结构写短的段落和文章。对于小学生来说，英语书面表达能力是他们运用语言基础知识的能力、语言组织能力及书写能力的综合体现。因此，教师要优化教学策略引导学生积极写作，而英语绘本作为教学的重要资源，则可以助力学生提高写作能力，提升其核心素养。

一、绘本资源整合的可行性分析

在农村小学英语写作教学中引入绘本，不是资源补充，而是一种语言生成机制的再建构。绘本天然具备图文联动、语义可视化和语境完整三重特性，能有效激活学生对语言使用的情感联结与结构模仿冲动。相比生硬句型操练，其叙事驱动方式更适配低年龄段学生的认知节奏与表达意愿。而从教学实践角度看，绘本资源获取门槛低、适配空间大，便于与教材任务形成内容对接与功能嫁接，尤其适合书写起步阶段的“输出前置”设计，进而实现写作能力的自然过渡与生长性提升。

二、绘本资源在农村小学英语写作教学中的整合策略

（一）教材任务分析

《译林版小学英语·三年级下册》Unit 2“Clean our classroom”中设置的“制定班级清洁计划”书面任务，表面上为表格填充，实则承担语言从感知接受到结构输出的关键过渡。该任务融合词汇调度（如 broom， sweep， putaway）、句式转换（如 Let’s + 动词）与逻辑编排（任务—时间—执行人）等微技能，旨在促成初级写作能力的生成性建构。然而现实教学中，该任务常被简化为模板重复，学生机械照抄，脱离表达语境与认知意图，语言缺乏层次，内容失真、句式单一，难以实现课程标准对语用迁移与情境表达的基本要求，导致“写而不用”的教学落空。

（二）绘本选择与整合

教材提供的写作范例在激发表达动因上作用有限，语言输出仍需依托真实输入与语境唤起机制。绘本资源恰为教材内容薄弱处提供补偿，其价值并非源于图文直观，而在于语义逻辑与功能需求的高契合性。《The Berenstain Bearsand the Messy Room》的故事情节与本单元主题呈结构对照，语言维度上覆盖教材重点句式（如 Brother Bear puts away his toys.），具有高度迁移潜力。其叙事节奏明晰、画面构图紧凑，能辅助学生建立句式与意义之间的因果链条。经由教师的语言拆解与再组织，绘本内容可实现向写作任务的低阻转化，从而推动学生表达由被动理解向主动输出的转轨。

（三）教学步骤设计

将绘本资源嵌入教材写作任务，不应将其视为课外延伸，而应作为语言生成的“前置情境”进行整合，逐步构建学生对“写作目的—表达方式—结构框架”的完整感知。实践教学中，建议采用“绘本语境—任务联想—结构构建—书面产出”四步链条，具体流程如下：

第一阶段：输入重构

利用绘本前半部分（如“房间混乱”与“父母提醒”情节），通过角色扮演与图片排序活动，使学生清晰把握“清洁行为”的逻辑顺序。在语言层面，提取如 messy desk / put away books / clean the floor 等表达，构建核心词汇群。

第二阶段：语言模仿与情境迁移

引导学生以第一人称或小组身份复述角色行为，例如：We clean thefloor together. 进 而 引 入 祈 使 句 型 的 角 色 转 化：Let’s clean theblackboard. 此阶段不追求完整作文输出，而在于语句重构能力的训练与情境适应力的提升。

第三阶段：写作框架建构

将绘本故事结构映射到写作任务框架中。例如：“故事开头的混乱”对应“我们的教室为什么要打扫”；“任务分配”对应“谁负责做什么”；“整理完毕的成果”可延伸出“我们希望的教室模样”。通过小组讨论填写写作草图表格，明确写作内容与句式类型。

第四阶段：书面输出与评价回流

在明确任务结构和语言形式之后，引导学生以小组为单位完成“清洁计划”写作，鼓励每组展示并讲解任务分配理由，强化表达的目的性和合理性。同时通过师生互评、小组互查等方式，提升语言准确度和表达完整性。

该教学流程不以“写”为终点，而将其视为语言活动的有机一环，在理解—构思—表达之间建立顺畅通道，使写作教学脱离单向灌输，进入真正的“意义协商”范畴。这种基于绘本的整合模式，不仅提升了写作任务的参与度与表现力，也为农村小学英语教学提供了一种可复制、可迁移的任务驱动型路径。

三、结语

绘本整合并非附加手段，而是一种重建语言生成过程的教学策略。经由教材任务的语用引导与绘本语境的结构补偿，学生在真实情境中习得表达逻辑，写作能力得以自然衔接与递进。未来可在更大范围内探索不同年级、不同语篇类型下的绘本嵌入机制，推动农村小学英语写作教学从任务操练走向内容建构，真正实现“用语言做事”的教学目标。

参考文献：

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