小学道德与法治教学中故事教学法的应用策略

摘要：从定义来看，故事教学法以学生为主体，以具体的故事为载体，通过生动且有趣的课程讲授方式，让学生感受道德与法治课堂的魅力，提升自身的综合能力。由于小学阶段的学生尚未形成独立意识及抽象逻辑思维，因此，教师除了要引入丰富的教学策略，创设教学情境，还要针对学生的实际情况，采用不同的教学方式，通过循序渐进的引导，让学生尝试自主发现问题、分析问题、解决问题。

关键词：小学道德与法治；道德与法治；故事教学法

在小学道德与法治教育领域，故事教学法作为一种寓教于乐的教学方式，正逐渐展现出其独特的魅力和价值。道德与法治教育旨在塑造学生的良好品德与法律意识，而故事作为一种古老而有效的信息传播方式，能够以其生动的情节和丰富的人物形象，深刻诠释道德观念与法律原则。故事教学法通过构建情境化的学习环境，使学生在享受故事情节的同时，潜移默化地接受道德教育和法律知识的熏陶。它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进他们的想象力与创造力的发展。此外，故事中的情节与角色往往与学生的现实生活紧密相连，有助于增强他们的同理心和社会责任感。

一、围绕趣味故事，活跃课堂氛围

受应试教育模式的影响，传统的小学道德与法治课堂容易存在以下问题。其一，学生缺乏探索的积极性。其二，学生对道德与法治的理解仅限于具体的知识点。为了最大限度地提升学生的核心素养，教师应积极引入故事教学法，活跃课堂氛围。首先，在课程导入阶段，生动、有趣的故事及视听资源可以让学生快速进入学习状态。其次，在课程讲解阶段，故事可以有效避免学生走神、“溜号”。最后，在回顾阶段，故事可以为道德与法治学习赋予新的内涵。一般来说，故事教学法并非简单地“讲故事”，教师需要在备课阶段积极了解学生的所思所想、自然兴趣点，通过大量的前期准备，使学生逐步感受故事中蕴含的具体知识点。以教学“学习伴我成长”为例。在备课阶段，笔者首先发布调查问卷，了解学生学习的态度和想法。从后续的结果来看，大部分学生都知道“要学习”，然而对于学习的理解仅限于“在学校学习”。针对这一情况，笔者紧扣教材内容，设计趣味化的小故事。考虑到学生的理解能力，笔者将“成长离不开学习”这一部分的内容转化为视频化的小故事。根据故事内容，学生可以从两方面进行理解。其一，人是靠学习成长起来的。其二，每个人都在不停地学习，让学生充分认识到“活到老学到老”的道理。值得一提的是，笔者提出了一个新的问题：“在未来，你想学习什么？”接下来，学生畅想未来，初步规划自己的人生。趣味故事以“趣味”为特征，以教育为最终目的。在课程讲解阶段，教师要以学生为主体，借助新颖的教学模式，调动课堂氛围。

二、紧扣教材内容，完成故事续写

随着“新课改”的推进，越来越多的教师意识到学生的主体地位。在此过程中，故事续写不仅能调动学生参与教学的积极性，还能加深他们对知识点的理解。为了最大限度地发挥故事教学法的作用，教师可以从以下几个方面展开故事续写：（1）结合教材内容，扩写故事的结局。（2）结合教材内容，更改故事的结局。（3）结合生活情境，设计故事内容。（4）基于信息技术，创新故事形式。这时，教师并不会干预学生的创作过程，而是积极引导他们分享自己的所思所想。值得一提的是，由于小学生的理解、表达能力均有限，因此，教师要时刻关注他们的创作进度，加强管理。以教学“生活离不开规则”为例。在课程讲解阶段，笔者设计了一个主题为“交通规则”的续写任务。为了提升学生续写的效率，笔者创设了一个故事情境：适逢跨年夜，你和爸爸妈妈一起到广场观看烟花。在回家的途中，你们遇到一条没有行车的马路。这时，路对面的红灯亮了……根据要求，学生需要从“我”的视角，续写故事内容。在后续的成果展示阶段，学生分享了自己的所思所想。有的学生分享了这样的一个故事：“我拦住了爸爸妈妈，并说‘红灯停，绿灯行’，虽然现在还没有车，但我们要遵守交通规则。在我的劝说下，爸爸妈妈停住了脚步。正当我们停下时，一辆汽车疾驰而过。”学生在续写的同时，会体现出自己对具体事件的理解，这时教师要及时予以反馈，秉承“以学生为主体”的理念展开个性化、差异化的评价。通过高效的师生互动，学生完善了续写内容。由于小学生的年龄尚小，对外部环境、情绪的变化比较敏感，因此教师在评价时要采取肯定、鼓励的态度。

三、融入小组合作，丰富授课形式

学生经常喜欢采用小组合作的方式理解教材内容，理解具体的知识点。在以往的教学活动中，学生往往按照座位进行组队。从实际的教学效果来看，由于每一个学习小组实力不平均，因此经常会出现问题：“学优生”讨论得热火朝天，“学困生”缺乏讨论的积极性。为了最大限度地调动学生学习的积极性，提升故事教学法的效率，教师要优化小组合作内容和形式。一般来说，要想提高小组合作的效率，教师就要让各小组的实力处于较为均衡的状态，使得每一组学生都能在沟通与互动中有所收获。以教学“网络新世界”为例。在课程讲解阶段，笔者展示了多条短视频。根据视频内容，学生了解了诸多上网陋习。“视频中只展示了一部分的内容，那么故事的结尾可能是什么样的？”接下来，让学生以小组为单位展开讨论。因为每一小组的实力比较平均，所以学生能发挥想象力，续写故事的结尾。例如，其中一个小组围绕“‘键盘侠’肆意在网络上骂人”这一场景进行结局的分析与畅想：“人们开始谴责‘键盘侠’的行为，‘键盘侠’终于受到了教训，然而大家似乎并没有轻易放过他。数不清的骚扰电话和短信让‘键盘侠’最终无法在网络上继续发言。”对于这一结局，笔者积极肯定了学生的想象力。区别于单纯“讲故事”，教师要致力于引导学生从故事中获取知识，感受道德与法治课程的魅力。

四、结束语

综上所述，故事教学法在小学道德与法治教学中的应用，不仅丰富了教学手段，更提升了教育的实效性和吸引力。通过精心挑选和设计的故事，学生能够更加直观地理解道德准则和法律规范，并在情感上产生共鸣，从而加深对这些内容的理解和记忆。未来，随着教育理念的不断更新和技术的飞速发展，故事教学法在小学道德与法治教育中的应用将更加广泛和深入。教育工作者应不断探索和创新，将故事教学法与其他教学手段相结合，为学生提供更加多元化、个性化的学习体验。

参考文献

[1]钱婷.小学道德与法治教学微故事教学的实践探索[J].新校园，2023，（5）：60-61.

[2]杨喜梅，林霞.情境教学法在小学道德与法治课中应用的优化策略探究[J].广西教育学院学报，2023，（3）：248-252.