高中英语群文阅读模态下以读促写实践研究

一、引言

随着高中英语教学改革的不断推进，培养学生的英语综合运用能力成为了教学的主要目标。而写作能力作为其中的重要一环，却在实际教学中面临了许多挑战。传统的单一文本阅读教学模式限制了学生的写作水平能力提高，使学生很难满足日益增长的学习需求和新高考对英语能力考查的要求。而群文阅读模态为解决这一问题带来了新的路径，它凭借本身丰富多元的文本集合，为学生提供了更为广泛的语言输入，促进了学生的知识建构与整合。在此基础上进行以读促写教学方式的探索，不仅符合了语言学习的内在规律，还能打破传统的教学瓶颈。本次探究的目的是深入分析群文阅读模态下以读促写的教学实践，并从理论基础、融合价值和实施措施等方面进行全方位探索，从而大幅度提高教学质量，帮助学生完成英语素养的全面发展。

二、理论基础

2.1 输入假说理论

Krashen 的输入假说理论表明，语言学习需要依靠大量的可理解性输入。而群文阅读就可以为学生提供大量的多元输入。比如在“环境保护”的主题阅读当中，学生可以接触新闻、科普、议论文等不同体裁的文章，从而积累“sustainable development” 等专业词汇和相关句式，为写作打牢素材基础。最后，老师可以结合人教版教材中的环保单元，去拓展阅读材料，帮助学生更好的学习。

2.2 建构主义学习理论

建构主义认为学习是学生主动去构建知识的这一过程。而群文阅读下的以读促写教学模式就体现出了这一点。学生在进行多篇文章阅读时，去主动分析文章的内容、结构和语言特色，从而有效的融合新知识和已有储备。比如在学习人物传记群文时，学生可以总结写作规律，这样后面写作时便能迁移运用，实现知识的内化。在教学中，教师也应该借助这种理论去培养学生的自主学习能力和知识建构能力。

三、群文阅读模态下以读促写的教学意义

3.1 丰富写作素材

群文阅读的文本内容广泛，涉及了较多主题、体裁和文化背景，让学生能够大量积累写作素材。以“不同国家节日文化”主题为例子，学生不仅能够深入了解各国的节日习俗，还能清楚发现其背后蕴藏的历史渊源、社会意义等。这些丰富多样的素材，可以有效的运用在“介绍节日”“文化差异”等主题写作当中去。除此之外，学生还能从不同风格的文章里去收集名言和典型事例，从而去丰富作文的内容。老师还可以引导学生结合人教版教材中的文化单元来积累素材，让学生在熟悉的知识框架上继续向外拓展，进一步打开学生的写作思路，让写作不再因素材的缺乏而感到枯燥无味。

3.2 提高学生的写作技巧

通过阅读多种文章类型，学生可以学习到不同的写作结构、叙事和论证方法。在读议论文群文时，学生能够深入分析论点提出的多种逻辑方式和结论得出时该如何做到简洁有力的升华主题；在读记叙文群文时，学生可以学会通过细节描写来调动五感让场景变得更加鲜活和设计悬念来把控节奏吸引读者。把这些技巧熟练运用到写作当中去，可以有效提高作文的质量。同时，老师也可以借助教材中不同体裁的课文来为群文阅读选择素材，让学生在熟悉的课文基础上，去深度发展写作技巧，由浅到深地帮助学生掌握写作技巧。

3.3 培养批判性思维

群文阅读要求学生通过分析和比较不同的观点和表达，去有效培养批判性思维。比如在阅读“人工智能发展”群文时，学生需要思考不同作者对人工智能发展前景和伦理问题的不同观点，在思考中去逐渐形成自己的独特见解。这种思维方式在写作中非常重要，能让学生通过客观的描述观点和运用充分的论据去进行论证，从而使文章变得更具逻辑性和说服力。在日常教学中，老师也可以通过设计开放性问题和小组讨论等方式，去引导学生养成批判性思维，促使学生在写作过程中展现出自身深度思考的能力 。

四、教学措施与实施过程

4.1 文本选择

选择一个好的文本是群文阅读的关键。文本内容选择需要围绕阅读的主题，选出具有多样、相关和难度适合的文本。比如 在选择“人物传记”主题时，老师可以选不同领域人物的新闻报道、访谈和自传节选等。选择时要充分考虑到学生的阅读水平，难度要适合，并且需要紧扣人教版教材单元主题进行拓展选材，从而帮助学生更好的衔接知识。

4.2 阅读活动设计

老师想要让学生更加深入的理解文本，就需要设计多样的阅读活动。而小组合作阅读方式就十分有效，学生通过分组来讨论文章的内容、结构和特色。老师则可以布置绘制思维导图和角色扮演等任务。比如，学生在读了人物传记以后，需要进行分组绘制人物生平的思维导图；或者扮演人物进行对话，切身体会人物的性格特点。最后，可以结合教材课后活动进行创新设计，提高学生参与度。

五、教学实验与结果分析

5.1 实验设计

老师可以选择两个英语水平、教学进度相近的平行班，其中一个班作为实验组采用群文阅读以读促写的教学模式进行教学，另一班则为对照组采用传统的教学模式。实验时间为一学期，在实验前后可以测试学生的英语读写能力，内容需要包含词汇、阅读和写作技巧等。

5.2 数据收集与分析

收集两个班学生的测试成绩、平时作业成绩和课堂表现数据，用软件进行分析。最后，通过实验结果显示，实验组在实验过后读写成绩明显高于对照组；且平时作文内容、语言和结构更加优秀；该实验表明了这种教学模式能有效的提高学生的英语读写能力和综合素养。

六、结论

本次探究证明了高中英语群文阅读模态下以读促写教学模式的重要性和该模式能有效提高学生的读写能力。但该模式在实施过程中也遇到了不少挑战，比如文本的选择和教学时间分配等。未来，也需要不断去探究可优化的教学资源，开发适合学生的教材，并结合现代教育技术去创新教学方法，提高教学质量，推动高中英语教学不断创新发展。

参考文献：

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