信息技术在小学数学教学中的融合运用

引言 : 随着科技发展，信息技术在教育领域的应用日益广泛。小学数学教学中，传统模式存在一定局限性。将信息技术与教学融合，能打破时空限制，创新教学方法，增强学生学习体验，培养学生数学思维和综合素养，具有重要的现实意义。

1. 信息技术在小学数学教学融合运用的优势

1.1 增强教学趣味性

信息技术能将抽象的数学知识转化为生动的视听体验，显著增强教学趣味性。传统数学课堂中，学生常因公式、定理的枯燥表述失去兴趣，而通过动画演示、互动游戏等形式，可让数学知识“活”起来。例如，在讲解“图形的运动”时，用动画展示三角形旋转、平移的过程，搭配活泼的音效；在练习“加减运算”时，设计闯关游戏，学生通过正确答题解锁新关卡。这种寓教于乐的方式，能吸引学生主动参与课堂，减少对数学学习的畏惧感，让原本严肃的知识传递变得轻松有趣，使学生在愉悦的氛围中保持学习专注。

1.2 提高知识理解度

信息技术通过可视化呈现与动态演示，帮助学生突破抽象思维的障碍，提高对数学知识的理解度。小学数学中的许多概念，如“分数的意义”“立体图形的展开”，仅靠文字描述或静态图示难以让学生完全掌握。利用信息技术，可将分数的分割过程用动态图像展示，让学生直观看到一个整体如何被平均分成若干份；用3D 模型演示正方体展开成平面图形的过程，学生能清晰观察到每个面的位置关系。这种具象化的呈现，能将抽象概念与学生的生活经验建立联系，使他们从“记住”知识转向“理解”知识，夯实数学学习的基础。

1.3 促进教学互动性

信息技术为师生、生生互动搭建了多元平台，打破传统课堂的单向讲授模式。教师可通过投屏工具实时展示学生的解题过程，引导全班讨论不同解法的优劣；利用在线答题系统发起即时测验，学生通过平板提交答案后，系统自动统计正确率，教师可针对性讲解高频错误。小组合作学习中，学生能借助共享文档共同编辑解题思路，或通过互动白板分工绘制图形、标注数据，在协作中碰撞思维。这种互动模式让每个学生都有表达观点的机会，教师也能更精准地把握学生的学习状态，及时调整教学节奏。

2. 信息技术在小学数学教学中的具体应用方式

2.1 多媒体资源展示

多媒体资源展示通过整合图像、音频、视频等素材，丰富数学教学的内容呈现形式。在“认识图形”单元，教师可展示生活中的立体图形实物图片（如魔方、牙膏盒），再通过动态拆解演示其展开图，帮助学生建立立体与平面的联系；教学“年月日”时，播放地球公转与四季变化的科普视频，结合日历动画演示大月、小月的规律，让学生在情境中理解时间概念。此外，还可引入数学史短片，如介绍古代计数法的演变，让学生在了解知识背景的同时，感受数学文化的魅力，使教学内容从单一的知识点扩展为多维的文化体验。

2.2 在线学习平台利用

在线学习平台为小学数学教学提供了灵活的学习空间，实现课堂内外的无缝衔接。教师可在平台发布预习任务，如推送“小数的初步认识”微课视频，搭配基础练习题，学生提前观看后带着疑问进入课堂；课后通过平台布置分层作业，为学有余力的学生提供拓展题，为基础薄弱的学生推送巩固型练习，系统自动批改并生成错题集。平台还支持师生异步交流，学生可上传解题过程向教师提问，教师通过文字或语音回复，打破时间限制，让学习支持更及时。这种方式兼顾了学生的个体差异，使教学更具针对性。

2.3 教学软件辅助教学

教学软件凭借互动性强、功能多样的特点，成为小学数学教学的有效辅助工具。几何画板能动态演示图形的变换过程，学生在操作中拖动三角形的顶点，观察其面积变化与底、高的关系，自主发现计算公式；统计软件可将学生收集的生活数据（如班级同学的身高）快速转化为条形统计图，直观呈现数据分布规律，帮助学生理解统计的意义。部分软件还具备虚拟实验功能，如模拟掷骰子、抛硬币的过程，通过大量重复试验让学生感知概率的随机性与规律性，将抽象的数学原理转化为可操作的实践体验，提升学习的深度与广度。

3. 推进信息技术与小学数学教学融合的策略

3.1 提升教师信息素养

提升教师信息素养是推动技术与教学融合的关键，需从技术操作与教学应用两方面着力。学校可定期开展专题培训，指导教师掌握多媒体课件制作、在线平台操作等基础技能，同时邀请专家示范如何将教学软件融入具体课时，如用互动游戏设计“乘法口诀”练习环节。鼓励教师参与教研活动，分享技术应用案例，共同探讨解决实际问题的方法，如如何避免学生在使用平板时注意力分散。此外，支持教师自主学习新兴教育技术，如 AI 作业批改工具的使用，让技术真正服务于教学目标，而非单纯追求形式创新，确保教师能根据教学需求灵活选用合适的技术手段。

3.2 完善教学资源建设

完善教学资源建设需要构建系统、优质、易获取的资源库，为技术融合提供素材支撑。学校可组织骨干教师分年级、分单元整理优质资源，包括符合课标要求的动画视频、互动练习、虚拟实验等，标注资源对应的知识点和使用建议，方便教师快速检索；联合区域内的学校共建共享资源库，避免重复建设，同时引入专业机构开发的精品资源，补充地方特色内容，例如结合本地文化设计“家乡特产的统计”等实践素材；建立资源更新机制，定期淘汰过时内容，补充新的教学软件、数字工具介绍，确保资源的时效性与适用性。此外，资源库应支持教师个性化修改，允许根据班级学情调整资源内容，让资源既能保持规范性，又能适应不同教学场景的需求。

3.3 建立教学评价机制

建立科学的教学评价机制，能引导信息技术与小学数学教学的融合走向深入。评价内容应兼顾过程与结果，既关注课堂上技术应用的合理性，如是否有效突破教学难点、是否促进学生互动，也考察学生的学习成效，如知识掌握程度、自主学习能力的提升；评价方式采用多元主体参与，学生通过问卷反馈技术应用对自己学习的帮助，教师进行同行互评，探讨技术与教学环节的衔接技巧，家长则反馈孩子在家使用在线平台的情况，形成全方位的评价视角；评价结果用于持续改进，针对评价中发现的问题，如部分教师过度依赖技术导致讲解不足，或资源库内容与教学进度不匹配等，及时调整培训计划和资源建设方向。这种以评促改的机制，能确保技术融合不流于形式，真正服务于教学质量的提升。

结束语 : 信息技术与小学数学教学的融合是教育发展的必然趋势。通过发挥信息技术优势，采用合理应用方式和推进策略，能有效提升教学质量。未来，需持续探索创新，让信息技术更好地服务于小学数学教学，为学生成长奠定坚实基础。

参考文献：

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