小学语文思辨性阅读教学设计与实践

摘要：思辨性阅读在小学语文教学中日益重要。通过对《曹冲称象》一课的分析，探讨思辨性阅读的教学设计与实践策略。旨在培养学生的批判性思维和理解能力。

关键词：思辨性阅读，小学语文，教学设计，实践，曹冲称象

引言

思辨性阅读是培养学生独立思考和批判性理解的重要途径。小学阶段是思维发展的关键时期，教师应重视引导学生进行深层次的思考。《曹冲称象》作为二年级语文教材中的经典篇章，具有丰富的思辨素材和教学价值。

一、思辨性阅读的教学设计

1.教学目标

思辨性阅读的教学目标应明确，培养学生批判性思维能力、分析能力和独立思考能力。通过对文本的多层次解读，激发学生对内容的深入思考。提升他们在阅读中的提问能力，使其能够识别和评估不同观点。在《曹冲称象》一课中，学生将学习到如何从不同角度理解故事情节，分析角色动机及其背后的逻辑关系。通过设定具体的阅读任务，教师引导学生进行有效思考，以实现更高层次的理解。

2.教学内容

《曹冲称象》作为教材中重要的一课，提供了丰富的思辨素材。故事讲述了曹冲用智慧解决问题的过程，能够引发学生对智慧与力量的讨论。文本中涉及的科学原理与解决问题的方法，能够激励学生探索多种可能的解答路径。教师在教学过程中可以设计与文本相关的思考问题，例如：“曹冲为什么选择用秤称象？”通过这样的提问，引导学生深入讨论，促使他们思考解决问题的方法及其合理性。教学内容的选择应注重与学生生活的关联性，增加他们的参与感与代入感。

3.教学方法

思辨性阅读的教学方法应多样化，注重互动与参与。教师可以采用小组讨论、角色扮演、文本重读等方式，鼓励学生积极参与。小组讨论可以为学生提供交流的平台，让他们分享各自的见解，进行思想碰撞。角色扮演使学生能够更好地理解角色的内心世界，增强对故事情节的理解。文本重读时，教师引导学生关注细节，探索文本的深层含义。使用思维导图等工具帮助学生理清思路，激发他们的创造性思维。通过多样的教学方法，学生能够在互动中提升思维能力，培养思辨习惯。

二、思辨性阅读的教学实践

1.课堂实施

课堂实施是思辨性阅读的关键环节。教师在教学过程中要设计有效的教学活动，确保学生能够积极参与。《曹冲称象》中的情节设置具有较强的吸引力，教师可以利用这一点来激发学生的兴趣。课堂开始时，教师可以以故事导入，引导学生回顾故事情节，提出引导性问题。问题可以是“曹冲如何称象？”“这个方法有什么特别之处？”这样的问题能够促使学生思考，激发他们的好奇心。在讨论过程中，教师应关注学生的发言，鼓励他们表达自己的观点。学生在讨论中能够碰撞出新的想法，形成对文本的多维理解。教师可以将学生分成小组，每组负责讨论不同的主题，例如智慧与力量的关系，曹冲的思维方式，解决问题的方法等。每组讨论结束后，进行全班分享，鼓励学生听取他人的观点，形成互动。课堂实施中，使用现代教育技术工具能够提升教学效果。教师可以利用电子白板展示思维导图，帮助学生理清思路。通过课堂投票软件，可以实时收集学生对某个问题的看法，增进参与感。利用这些工具，教师能够更好地把握学生的理解情况，调整教学策略。

2.评价机制

评价机制在思辨性阅读的教学中不可或缺。传统的评价方式往往侧重于学生的记忆和理解，缺乏对思维能力的考量。针对思辨性阅读的特点，教师应建立多维度的评价体系，既包括过程评价，也包括结果评价。过程评价关注学生在讨论和参与过程中的表现，重视他们的思考深度和发言质量。教师可以记录学生在小组讨论中的贡献，给予及时反馈，以促进他们的积极性。结果评价则注重学生对文本的理解与分析能力。教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行深度思考。例如，要求学生撰写关于《曹冲称象》的读后感，或者分析故事中曹冲的思维特点。这样的评价方式能够促进学生从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维能力。教师还可以引入同伴评价机制，鼓励学生互相评估发言和讨论的质量。通过同伴评价，学生不仅能够学习他人的优点，还能反思自己的不足。这种评价方式增强了学生的自主性，提升了他们的思维能力。评价机制应当灵活多样，适应不同学生的学习需求，促进他们的全面发展。

3.教学反思

教学反思是思辨性阅读教学不可缺少的一部分。教师在教学过程中，需定期对自己的教学进行反思，以便发现问题，改进教学。反思的内容可以包括教学目标的实现程度、学生的参与情况、讨论的深度等。通过反思，教师能够总结成功的经验，找出存在的不足，从而进行针对性的调整。反思时，教师可以通过观察记录、学生反馈等方式获取信息。观察记录学生在课堂上的表现，分析他们的参与情况和思维状态。收集学生的反馈，了解他们对课堂活动的看法和感受。这些信息为教师的反思提供了重要依据。针对《曹冲称象》的教学，教师可以反思所设计的活动是否能够有效促进学生思维的深度。是否存在某些问题未能引导学生深入讨论。教师还可以考虑如何在后续教学中增加更多的互动环节，激励学生更积极地参与。思辨性阅读的教学实践需要教师不断反思和调整。通过对教学活动的分析和改进，教师能够不断提高教学效果，促进学生的全面发展。教学实践中的每一个环节都应服务于培养学生的思维能力，帮助他们在阅读中形成独立见解。

结论

思辨性阅读的教学设计与实践在小学语文教育中扮演着至关重要的角色。通过明确的教学目标，教师能够引导学生形成批判性思维，提升其分析与理解能力。利用《曹冲称象》这一经典文本，教师不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够通过引导性问题，鼓励学生从多角度探讨文本内涵。这种方法为学生创造了一个开放的讨论环境，使其在交流中深化对故事的理解。教学反思为教师的专业成长提供了持续的动力。通过对教学过程的深入分析，教师能够识别有效的教学策略和存在的问题。这一反思过程促使教师不断优化教学设计，调整教学方法，满足不同学生的需求。最终，思辨性阅读的实践不仅培养了学生的思维能力，还为他们的终身学习奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]李红. （2020）. 思辨性阅读在小学语文教学中的应用研究. 教育理论与实践， 40（5）， 12-14.

[2]张华. （2019）. 小学语文思辨性阅读教学设计的探索. 小学语文教学， 28（3）， 45-47.

[3]陈晓. （2021）. 《曹冲称象》教学中的思维训练. 语文教学研究， 34（6）， 22-24.

[4]王丽. （2022）. 思辨性阅读能力培养的有效策略. 教育科学研究， 38（4）， 30-32.