巧设课堂对话 提升素养效能

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。笔者认为，课堂对话是历史学科核心素养落地的有效途径。教师应该引导并建立学生与教师、学生、历史及现实之间多边的积极的“对话”，使学生获得更多的生命体验。钱乘旦教授更是指出：“历史是一门可以对话的学科，是一门可以与之对话的关于人的过去的科学，对话是一种交流和沟通的方式。”因此，我们的历史课堂应该更能激发学生的对话热情，落实学科素养，实现立德育人。

1 和谐师生关系，建立对话意识

《静悄悄的革命》一书中写到，日本高中教室的特征是“静悄悄”（拒绝发言）。这种现象在我国的高中课堂上同样严重，怎样打破沉默是教师必须思考的问题，一个没有对话、交流的课堂是僵死的，是没有生命力的。

课堂对话的构建，以学生具备对话意识为前提 —— 学生是课堂对话的主体，他们主动参与的意识是对话得以发生的基础。而对话教学的有效开展，要以课堂中师生交往的安全感为依托：只有让学生在真实的对话场景中，放下对答案“标准性”的顾虑、消除“出丑”的心理负担，才能使其以平等对话者的身份融入教学过程，在积极思考中探寻解决问题的路径。[1] 因此教师要转变观念，营造民主、平等、自由、开放、合作的课堂氛围，构建和谐的师生关系和生生关系，让学生在课堂上“有话想说”，敢讲敢问，在对话中交流、争辩。

2 精选课堂话题，搭建对话平台

《学记》曰：“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣，叩之以大者，则大鸣，待其以容，然后尽其声。”[2] 新课改理念下，“满堂灌”、“满堂问”的课堂教学绝对是不可行的。教师要善于发现，精心提炼有价值的话题，为学生搭建便于参与的“对话平台”。

在选取话题时，应注重科学性与思辨性的结合，同时兼顾启发性和趣味性，以开放的态度引导学生深入思考。话题的设计要紧密围绕课程标准和考试大纲的要求，立足学情与教情实际，既能有效提升学生的历史学科核心素养，又能充分拓展其思维空间。通过巧妙设置问题，激发学生的联想与想象能力，让孩子们在体味阅读、思考与交流的愉悦中产生思维的火花，体验到对话的乐趣。[3]

笔者在执教“近代中国人救亡图存”时，将本课的核心定位“态度与观念”，中国人对西方的态度的不断转变。在分析背景时，笔者借助多媒体提供给学生相关资料，学生可结合纲要上和选必的内容，试从政治、经济、思想等角度展开讨论并总结。从课堂效果看，学生有话可说，甚至在生生交流中交换意见，学生真正融入了我们的历史课堂。本课的教授中围绕“华夷观”步步深入，从“师夷长技”到“中体西用”再到学习西方的民主政治，线索明确，学生能有的放矢，课堂效果良好。

就历史学科而言，史料丰富，故事性强，教师可以在教学中充分展现历史的生命感，吃透教材，精选史料，如图片与文献资料结合使用，激发学生的学习兴趣，拓宽学生对历史认识，营造探究氛围，使学生“有话可说”，培养学生的批判性精神。

3 加强课堂管理，建立对话机制

课堂对话作为师生互动的重要形式，离不开纪律的约束与规范。无论是口头交流还是肢体语言，有效的课堂对话既要传递知识、交流思想，又要激发思维、调控教学节奏。正如古语所云“没有规矩，不成方圆”，良好的课堂纪律是保障师生对话质量的基础。要使学生能够理解如何参与到课堂之中，就必须让他们了解有关上课时谁可以发言、什么时候发言等课堂程序。

笔者在每次执教新班级的时候，都会在第一节课上布置学生提供有关课堂对话原则，当然学生有不少想法，以中肯有用的意见为主，教师和学生共同讨论总结，大致需要一周时间整理成文，由学科代表在班级宣布，师生共同监督。

新课程理念下的教师是课堂的管理者，良好的课堂秩序是课堂对话有效进行的保障，努力构建一种以“学”为中心的课堂氛围，是“活动的、合作的、反思的学习”，学生在相互交往中共同成长，在课堂对话中渗透学科素养精神。

4 落实学科素养，提升对话价值

皮亚杰说，教育就是把学生与价值连在一起。历史教学需要有核心价值的引领，构建有灵魂的历史课堂。对话作为一种教学形式，最终应该服务于我们的学科素养的，帮助学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

课堂是历史学科素养落实的主要阵地，课堂对话为重要的表达形式，以价值引领课堂对话，提升对话意义。笔者在《中外历史纲要（上）》第 20 课五四运动与中国共产党的诞生一课时，基于对课标、教材的研究，辅以李大钊的生平研究、图片资料、视频资料等，给学生们提供充分的对话资源，设计问题搭建对话平台，在对话交流中落实历史学科素养要求。本课设计以李大钊的人生经历为线索，抓取李大钊活动中的一些细节，突出李大钊展现的高贵品质。

对话一：学生与教材对话，培养时空观念“青年者，国家之魂。”

“青年之文明，奋斗之文明也，与境遇奋斗，与时代奋斗，与经验奋斗。故青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。”

——李大钊

课前让学生搜集历史课本中与“李大钊”这一人物相关的历史事件，加深学生对历史人物的认识。自主学习历史人物的经历，从时空角度把握人物贡献，培养学生的时空素养，理解人物活动或历史事件是特定的、具体的时间和空间

条件下的产物。

举例对话二：学生与历史、与现实的对话，关注家国情怀

材料 1 ：“五四游行，守常和学生一道参加。有一次，为了救援被捕学生，大家集队往政府请愿。队伍走到国务院门前，只见铁门紧闭，门内架着机关枪。守常愤怒异常，一个人跑出队伍冲将上去，大家赶忙上前把他拖住，真是又英勇、又危险。”

北大教授高一涵回忆

材料 2 ：由孙中山亲自作为介绍人，李大钊成为第一个以个人身份加入国民党的共产党员。1924 年 1 月，（李大钊）出席了标志国共合作的国民党一大，当选为国民党中央执委会委员。

—摘编自郭德宏著：《李大钊传》红旗出版社

通过史料分析，辅之《觉醒年代》视频资料，引导学生思考“李大钊”在五四运动、中国共产党的诞生以及国民革命中扮演的角色和作用。在这组课堂对话中，学生经历了与教材的对话、与史料对话，以及从与历史人物的对话中延伸出与现实的对话。从对历史人物的评价感悟出做人的品质，培养学生的家国情怀和人文情怀。这对于高中生的人格养成和正确价值观的建立有着重要意义。笔者上述案例仅是抛砖引玉，就教于同行。

做有生命的历史教育，开展“会说话”的历史课堂，在课堂对话中传递历史、感悟历史，培养学生的批判性精神，落实历史学科素养。教师积极引导学生在课堂上“有话想说”、“有话可说”、“有话会说”，课堂对话的有效开展是对教师的专业素养提出了更高的要求，新形势下教师要转变观念，给学生搭建可对话平台，引导学生去积极地思考历史、思考人生、思考社会。

【参考文献】

[1] 徐赐成、乔昊嫱 . 从师生关系看历史课堂中的对话教学 . 华南师大历史教学杂志

[2] 孔子等 . 四书五经（插图本） . 第 486 页

[3] 盛刚 . 课堂对话宜激思——以人教版“新民主主义革命的崛起”为例 .中学历史教学园地网站