宁波Y 教育集团“心导师”社会情感能力现状调查

一、问题提出

在社会快速发展的新时代，单纯靠以专业知识技能为核心的认知能力已不足以支撑教师的长远发展，坚毅、乐观、合作、尽责、情绪管理、人际交往等社会与情感能力在个人和社会发展进步中的重要性更加凸显。2023 年，为全面落实《护航学生健康成长全流程网格化建设实施办法 （ 试行 ）》，提升中小学教师的心理健康教育专业素养，最大程度保障中小学生心理健康成长，“心导师”制度在市各校全面铺开。这对教师能力无疑提出了更高层次的要求。

二、文献综述

欧美国家组织较早开展社会与情感能力的研究，为社会与情感能力作出定义。美国学术、社会与情感学习联合组织（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，简称CASEL）是美国社会情感学习项目的先行者，CASEL 对社会情感能力定义如下：为应对挑战，个体学习和使用知识、态度、技能，以管理情绪，关心他人，做出负责任的决策，建立健康人际关系的能力。CASEL 提出的“车轮框架”将社会情感能力的内容划分为五个领域 ： 自我意识、自我管理、社会意识、人际技能、负责任地决策。

中国教育部与联合国儿童基金会“社会与情感学习与学校管理改进”项目组基于国外研究经验，结合我国文化价值取向和教育情境，建构了本土化的社会情感能力理论框架，将其分为自我认知、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知和集体管理六个维度。

三、研究设计

（一）研究假设

根据已有研究表明，教师的社会情感能力受到多方面因素的作用，如个人特质、教育背景、工作环境等因素，本课题以市Y 教育集团“心导师”为研究对象，调查该集团校“心导师”社会情感能力现状和影响因素，确定了解教师性别、教龄、受教育程度三方面人口学变量。

（二）研究对象

本研究为调查“心导师”社会请感能力发展现状及影响因素，以市Y 集团校为实施地，采取随机抽样调查。调查对象涵盖一年级至九年级，各个学科，共计 250 名教师中担任“心导师”工作的教师。最后回收有效问卷54 份。

此次“心导师”个人信息调查统计中，男教师占 18.52% ，女教师占 81.48% ，男女教师比例接近1 ：4，Y 集团校女教师人数高于男教师。此次抽样调查的“心导师”中，任教学段以小学为主，占 68.52% ，初中 31.48% 。

学历的高低会影响一个人的认知，进而影响一个人的情感态度，因此本研究假设个人的受教育程度会影响教师的社会情感能力。在参与调查的教师中，本科学历占 74.07% ，硕士研究生及以上占 22.22%. 。Y 集团“心导师”学历以本科为主，且越来越多本科以上学历的毕业生也开始加入中小学教师的群体。

“心导师”年龄和教龄的长短会影响教师的人际关系和工作胜任等，因此本研究假设年龄和教龄也会影响“心导师”的社会情感能力。在调研中对年龄和教龄作了划分，年龄 40岁以下的教师占比 77.78% ，教龄10 年以内的教师累计占比 70.37% ，说明 Y 集团校“心导师”整体呈年轻化。

（三）研究工具

对于Y 集团校“心导师”社会情感能力情况的调研，主要采用问卷调查的形式。本研究编制“心导师”社会情感能力发展现状调查问卷，以市Y 集团校为例，对本校250 名教师进行抽样调查，运用 Excel 软件和 SPSS 软件处理回收的有效问卷数据，描述分析教师社会情感能力发展现状。问卷问题指向和设计如下：

（1）信度检验

信度分析用于研究定量数据（尤其是态度量表题）的回答可靠准确性。首先分析 α 系数，如果此值高于 0.8，则说明信度高。下表显示，通过信度检验，量表 Cronbach α 系数整体数值为 0.94，大于 0.9，因而说明研究数据信度质量很高，问卷内部一致性较好，本次调查的结果比较可靠。

（2）效度检验

效度研究用于分析研究项是否合理有意义，从下表可知：所有研究项对应的共同度值均高于 0.4，说明研究项信息可以被有效的提取。另外，KMO 值为 0.811，大于 0.6，数据可以被有效提取信息。另外，4 个因子的方差解释率值分别是 43.079%，9.870%，8.571%，8.358%， ，旋转后累积方差解释率 69.878%>50% ，意味着研究项的信息量可以有效提取。

四、结果及讨论

（一）集团校“心导师”社会情感能力的整体特征

对回收的 54 份有效问卷，采用 SPSS 统计软件进行描述性统计，采用 EXCEL 软件绘制条形图进行对比分析，描述市Y 集团校“心导师”社会情感能力的发展现状。

调查问卷结果显示：Y 集团校 “心导师” 的社会情感能力整体呈现出一定的积极特征。

通过描述分析可知，Y 集团校“心导师”社会情感能力所得总体平均分为 4.118，六个维度均分从高到低依次为他人管理4.265、集体管理4.228、他人认知4.191、集体认知4.141、自我认知 4.111、自我管理 3.771 该校教师整体社会情感能力的总体得分及各维度得分均值基本大于 4，介于量表的“同意”和“很同意”之间，说明该校教师社会情感能力整体处于良好水平。

（二）集团校“心导师”社会情感能力的内部差异

将Y 校“心导师”社会情感能力各维度得分按高低排列：他人管理 > 集体管理 > 他人认知 > 集体认知 > 自我认知 > 自我管理，说明教师社会情感能力他人管理维度发展较好，自我管理相对偏低。

五、启示与建议

1.“心导师”需要提高提升社会情感能力的认识

“心导师” 需要提高对社会情感能力的认识，因为这是他们更好地履行职责、促进学生全面发展的关键。只有充分认识到社会情感能力的重要性，“心导师”才能在日常工作中更加注重自身社会情感能力的培养和提升。对于“心导师”来说，提高社会情感能力不仅有助于他们更好地处理学生的问题行为，还能增强他们与学生、家长和同事之间的关系，提高工作满意度和职业幸福感。

2.“心导师”需要参加社会情感能力的专题培训

Y 集团校的抽样数据表明，社会情感能力这一概念在该地区教师中已有一定推广，但相关理论学习或培训仍较少。通过对Y 校现有培训的调研，发现目前该校教师有对指导心理调适、人际沟通、时间管理及规划制定的需求，目前的培训内容无法满足。除培训内容外，有教师提出了更切实际的要求：如形式轻松活泼，开展线上教学，数量少、质量精等，也有教师明确表示不希望培训造成额外负担。包括利用现代信息技术手段（如数智应用）构建智能评价体系、开发智慧学习平台等，为教师提供个性化、精准化的培训和支持。

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本文系市教育科学规划“学生成长指导”专项课题：集团校“心导师”社会情感能力提升的实践研究，编号CY23055 的成果。