“以读促写”模式在小学语文教学中的实践探索

引言

小学语文作为基础教育的核心学科，使学生掌握听说读写基本技能的关键能力，这些能力是学生学习其他学科和社会交际的基础，通过分析文本结构、写作、逻辑训练等，能够促进学生的逻辑思维、批判性思维和创造力的发展。读写能力都是小学语文当中的重要组成部分，能够培养学生思维能力和语言能力以及表达能力。传统教学当中常常将阅读与写作视为单独的两个板块，导致学生写作缺乏素材支撑，没有办法通过阅读来积累写作素材，学习写作方法，影响了学生的全面发展。而“以读促写”通过文本分析、仿写练习等策略，能够帮助学生将阅读中的积累转化为写作的能力，突破小学生词汇匮乏，结构混乱的写作瓶颈，为学生的写作提供丰富的语料库和写作范式，从而降低学生的写作难度，提升写作质量。

一、“以读促写”模式在小学语文教学中实践的意义

1. 激发学生的学习兴趣

传统形式上常常由教师主导写作命题，学生只能被动的接受教师的写作任务。而“以读促写”通过设置趣味的阅读材料和互动活动，来激发学生的学习兴趣，让学生在阅读当中获得情感共鸣，自然而然的产生表达欲望，并且自主选择写作主题，从而满足了学生自主学习的能力，能够增强学生自主性，促使学生读写的过程更加符合学生的认知和情感需求。

2. 提高语文的综合能力

小学生常常面临着素材匮乏，思路狭窄的困境，这就导致他们面对写作时会感到非常困难，甚至会慰藉写作。通过“以读促写”，能够让学生通过大量的阅读读积累出丰富的词汇，句式，修辞手法和结构范式，让学生通过深度的阅读积累语言素材。在故事、寓言、科普等多元文本当中获取灵感。再通过仿写续写等写作实践将这些输入的知识转化为输出，从而形成“阅读积累——模仿——创新”的良性循环。这不仅能够降低学生的写作难度，为学生提供丰富的素材，提高学生的写作质量，还能够强化学生的语言积累和应用，促进学生的全面发展。

二、“以读促写”模式在小学语文教学中的实践策略

1. 设计阅读任务，激发阅读兴趣

阅读是语文学习的根基，通过系统性的设计阅读任务能够将识字写字、语言理解、表达运用串联起来，形成“阅读摘抄——思考分析——写作实践”的逻辑闭环，为写作提供支撑。在《义务教育课程标准（2022 年版）》中曾明确提出要构建“学习任务群”，强调以任务为导向，来整合学习内容和方法。阅读作为学习任务群的重要组成部分，通过设置任务群，能够落实实用性阅读，实现文学阅读与创意表达，推动语文教学从知识转向能力的培养。教师通过设计词汇理解、句式分析等任务，来让学生通过阅读，积累语言材料，掌握规范表达，并且通过复述、仿写等任务，将输入转化为输出，能够提升学生的语言运用能力。在小学语文教学中，教师通过设计阅读任务，能够满足学生的阅读需求，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极参与到阅读活动中，感受到乐趣和成就感，教师在阅读过程中设置阅读讨论和读后写作、读后续写等任务，来让学生进行深入思考和表达，培养他们的思维能力和语言能力，促进学生的全面发展。

例如，教师在讲解到《蜘蛛开店》时，教师通过设置阅读任务，来引导学生进行深度阅读，任务一：蜘蛛一共开了几次店？每次开的是什么店？请用横线画出招牌内容（“卖什么”），用波浪线画出顾客的特点（“什么样”），梳理出三次开店的经历。任务二：为什么蜘蛛每次开店都会遇到麻烦，结果怎么样？它的问题出现在哪里？并根据蜘蛛描写事物的句式“那么 ......”，来说说其他动物和东西的特点，来进行规范表达。任务三：蜘蛛吓得跑回到网上，它吓得惊魂未定，那么蜘蛛后面还会再开店吗？如果它吸取了教训，想重新开店，它会怎么做才能成功呢？这次，它打算开一家什么样的“神奇小店”？根据这个背景和教师提供的写作任务单进行续写创作。通过设置任务，能够实现阅读与写作的深入融合，促进学生语文核心素养的发展。

2. 创新教学方法，落实写作训练

新课标中强调要落实“以学生为本”和“以核心素养为导向”，教师针对小学在进行写作时产生的畏难、空洞的问题，通过创新教学方法，如情景化仿写、游戏化读写任务等，来打破传统形式上“度——讲——写”的单一教学模式，开展趣味性的写作训练，推动小学语文课题，读写协同发展，相互促进，相互融合，把阅读的输入与写作的输出紧密衔接，让学生从无话可说到有话可写，在写作训练的过程中，逐步掌握写作技巧。

例如，教师在讲解《我爱故乡的杨梅》时，教师首先准备了“植物盲盒”，来让学生通过感官，来植物朱武种类，并记录感官词汇。然后教师发放多维度观察卡，来带领学生去实地观察植物，学生选择观察对象，使用放大镜、“自然笔记”APP 等工具辅助记录，教师重点示范“动态观察法”，让学生学会持续关注植物的变化。教师带领学生精读《我爱故乡的杨梅》描写颜色变化的经典段落，观看其中颜色的变化阶段中的语句表达，然后组织学生运用其中的多感官联动写法进行仿写训练。教师设置分层挑战任务，来组织学生进行 8 分钟的微写作。教师还可以延伸出真实的写作任务，让学生制作出《校园植物爱护指

南》或者保护植物建议书等。

结语

综上所述，教师在小学语文教学开展“以读促写”的教学模式，能够提升学生的阅读兴趣和写作能力，促进学生的阅读素养得到全面发展。教师在小学语文教学中通过精心设计“以读促写”在小学语文中的应用，能够让学生进行阅读，通过阅读积累写作素材和表达范式，再通过开展写作训练，来促进的全面发展。未来，教师要继续探索和实践“以读促写”，才能够提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。

参考文献

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