高中历史 UBD 理论下单元导言应用的教学设计研究

一、引言

在高中历史教学中，单元导言作为每单元的起始部分，其重要性不言而喻。它不仅是新旧知识的连接点，更是激发学生学习兴趣、引导学生进入学习情境的关键。传统的单元导言教学往往侧重于历史事实的陈述和记忆，而忽视了学生的主动参与和深入理解。然而，在新课程改革的背景下，我们需要一种更加灵活、开放的教学理念来指导单元导言的教学设计。UBD 理论作为一种新兴的教学理念和方法，强调通过描述来引导学生理解知识。它要求教师在教学设计中注重对学生认知过程的关注，通过生动的描述和形象的比喻，将抽象的历史知识转化为学生易于理解和接受的形式。

二、UBD 理论概述

UBD 理论（Understanding by Descriptions）是一种以描述为基础的教学方法，其核心在于通过清晰、具体的描述来引导学生理解知识。在 UBD理论的框架下，教师不再是单纯的知识传递者，而是成为学生学习过程中的引导者和协助者。他们通过精心设计的描述，激发学生的好奇心和探究欲，使学生能够在自主探究的过程中逐步构建起对知识的理解。 与传统的以讲授为主的教学方法不同，UBD 理论强调学生的主体性和参与。在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器而是成为主动的知识建构者。他们通过观察思考、探究和合作等方式，积极参与到知识的形成过程中。这种教学方式不仅有助于培养学生的自主能力和批判性思维能力，还能够促进学生之间的与合作，提升学生的团队协作精神。 在高中历史，UBD理论的应用具有重要的意义。历史学科具有丰富的事实性和系统性，通过UBD 理论的引导，可以将这些事实和概念以更加生动、形象的方式呈现给学生。教师可以通过描述历史事件的发生背景、人物关系、社会背景等，帮助学生建立起对历史的整体认识和理解。同时，UBD 理论还鼓励学生通过自主探究和合作学习的方式，深入挖掘历史事件背后的深层次原因和影响，从而形成更加全面、深入的历史认识。

三、高中历史单元导言教学现状分析

在当前的高中历史教学中，单元导言的教学往往存在一些问题。首先，部分教师对单元导言的教学设计缺乏深入的理解和精心策划，导致导言部分内容过于简单或流于形式，无法有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。其次，单元言的教学与后续单元的教学内容衔接不够紧密，学生在学习单元导言后往往感到迷茫或无所适从，无法顺利过渡到新的学习内容。此外，部分教师在单元导言的教学中过于注重历史事实的陈述和记忆，而忽视了学生的主动参与和深入理解，导致学生无法真正掌握历史知识和技能。 针对这些问题，我们需要对高中历史单元导言的教学设计进行深入的研究和改进。首先，教师应深入理解单元导言的教学目标和重难点，根据学生的实际情况和认知特点设计具有吸引力和启发性的导言内容。其次，教师应注重单元导言与后续单元教学内容的衔接和联系，通过合理的教学设计和课堂引导，帮助学生逐步建立起对历史知识的整体认识和理解。最后，教师应鼓励学生积极参与到单元导言的学习过程中来，通过观察、思考、探究和合作等方式深入挖掘历史知识的内涵和价值。

四、UBD 理论下高中历史单元导言教学设计实践

（一）确定教学目标： 在 UBD 理论的指导下，确定教学目标是单元导言教学设计的首要任务。教学目标应明确、具体，并体现对学生历史学科核心素养和综合能力的培养。例如，在讲述“古代文明的起源”这一单元时，可以设定以下教学目标： 学生能够准确描述古代文明的主要特征和发展历程； 学生能够分析古代文明对社会发展的影响； 学生能够运用历史知识理解和分析现实生活中的历史问题。

（二）设计教学内容： 在明确教学目标后，教师需要根据教学目标设计具体的教学内容。在单元导言部分，教师可以通过描述历史事件的发生背景、人物关系、社会背景等，帮助学生建立起对历史的整体认识和理解。例如，在讲述“古代文明的起源”时，教师可以描述古埃及文明的兴起背景、主要城市和建筑风格、社会结构和宗教信仰等。 同时，教师还可以通过引导学生进行自主探究和合作学习，深入挖掘历史事件背后的深层次原因和影响。例如，可以组织学生分组讨论不同文明之间的交流与融合，分析这些交流对历史发展的影响等。

（三）采用教学方法： 在 UBD 理论的指导下，教师可以采用多种教学方法来辅助单元导言的教学。首先，教师可以通过讲述和描述来呈现历史事实，激发学生的好奇心和探究欲。其次，教师可以通过提问和引导来促进学生的思考和探究。例如，可以提出一些开放性的问题，引导学生思考历史事件背后的深层次原因和影响等。 此外，教师还可以利用多媒体技术和历史资料库等资源，为学生提供更加生动、形象的学习体验。例如，可以通过播放历史纪录片、展示历史图片和图表等方式，帮助学生更好地理解历史知识。

（四）设计评价方式： 为了检验单元导言教学的效果，教师需要设计合理的评价方式。评价方式可以包括课堂表现、小组讨论、作业完成情况等方面。例如，可以通过观察学生在课堂上的表现和参与度来评价其学习效果；可以通过检查学生的小组讨论记录和作业完成情况来了解其对历史知识的掌握程度。 同时，教师还可以采用学生自评和互评的方式，帮助学生更好地认识自己的学习情况和进步空间。通过多元化的评价方式，可以更加全面地反映学生的学习成果和发展水平。

（五）反思与改进 ：在实际的教学实践虽然取得了良好的效果，但仍然会存在一些问题和不足之处。 我们可以采取以下改进措施： 在教学设计中，应更加注重细节和生动性，通过形象的比喻、生动的案例等方式将抽象的历史知识转化为学生易于理解和接受的形式。 在教学过程中，应更加注重学生的个体差异和需求，通过分组教学、个别指导等方式满足不同学生的学习需求。 在评价方式上，应更加多元化，不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程和方法等。

五、结论与展望

本文基于高中历史 UBD 理论，探讨了单元导言应用的教学设计研究。通过文献综述、案例分析和教学实践，本文提出了具体的教学策略和方法，以提升学生的学习兴趣和历史理解能力。 在未来的教学实践中，我们应继续探索和完善 UBD 理论在高中历史单元导言教学设计中的应用。首先，教师应不断更新教学理念和教学方法，注重培养学生的核心素养和综合能力。其次，学校和教育部门应为教师提供更多的教学资源和培训机会，帮助他们更好地掌握和应用 UBD 理论进行教学设计。 此外，随着科技的发展和教育技术的不断创新，我们还可以尝试将更多先进的教育技术手段应用于单元导言的教学设计中，如虚拟现实技术、增强现实技术等，为学生提供更加沉浸式、互动性的学习体验。 总之，UBD 理论为高中历史单元导言教学设计提供了新的视角和方法。通过不断探索和完善其应用，我们可以更好地发挥历史学科的教育价值，培养学生的历史素养和综合能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

本论文系福建省教育科学“十四五”规划 2023 年度课题《基于大概念引领下部编《中外历史纲要》单元导言及其教学应用的研究》（编号：FJJKZX23-493）研究成果