核心素养视域下初中英语听说教学的情境创设策略

英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。在初中英语教学中，听说教学作为基础与关键环节，对培养学生核心素养意义重大。而情境创设作为一种有效的教学手段，能够为学生营造真实、生动的语言环境，激发学生学习兴趣，提高学生听说能力，使其更好地应对听说考试，获取理想分数。

一、初中英语听说教学现状分析

（一）情境创设缺乏真实性

当前部分初中英语教师在听说教学情境创设时，未能充分考虑学生实际生活经验与认知水平，创设的情境过于理想化或脱离实际。例如在教授购物相关对话时，设置的商品价格、购物场景等与现实差异较大，导致学生虽能背诵对话内容，但在实际生活或考试中遇到类似情境，却无法灵活运用所学知识进行交流与作答。

（二）情境与教学内容脱节

部分教师为了创设情境而创设情境，情境与教学知识点联系不紧密。在讲解现在进行时这一语法点时，播放一段与动作行为关联不大的风景视频作为情境导入，学生无法从情境中自然地过渡到对现在进行时的学习，无法有效理解和掌握该语法在实际情境中的运用，在考试中遇到考查现在进行时的听力或口语题目时，容易出错。

（三）忽视学生主体地位

一些教师在情境创设过程中，往往以自我为中心，按照预设的情境和流程进行教学，没有充分考虑学生的个体差异与兴趣爱好。在组织口语活动时，规定所有学生必须按照固定的模式进行对话，限制了学生的思维与创造力，使得学生参与积极性不高，难以达到提升听说能力的教学目标，更无法在考试中充分发挥出自身水平。

二、核心素养视域下初中英语听说教学情境创设的意义

（一）提升学生语言能力

通过创设真实、多样的情境，学生在情境中进行听说训练，能够接触到丰富、地道的英语表达，增强语感，提高语言理解与表达能力。在模拟餐厅点餐的情境中，学生学会使用“May I have...?“”What would you like?”等常用句型进行交流，从而提升在实际生活和考试中运用英语进行交流的能力。

（二）培养学生文化意识

不同的情境蕴含着不同的文化背景知识。在英语听说教学情境中，教师可以融入西方文化元素，如节日习俗、社交礼仪等，让学生在情境体验中了解西方文化，增强跨文化交际意识与能力。在介绍圣诞节情境时，学生不仅学习到与圣诞节相关的词汇和表达，还能了解圣诞节的由来、庆祝方式等文化知识，拓宽文化视野，在考试涉及文化背景知识的题目时能够准确作答。

（三）发展学生思维品质

富有挑战性的情境能够激发学生思考。在情境中，学生需要分析问题、解决问题，从而培养逻辑思维、批判性思维和创造性思维。在设计一个 “荒岛求生”的情境任务时，学生需要思考如何用英语表达获取食物、搭建住所等生存需求，以及应对各种突发情况，这促使学生积极思考，提升思维能力，在考试中的听力理解和口语表达部分，能够更加灵活地分析题目，组织语言。

（四）提高学生学习能力

情境创设能够激发学生学习兴趣，使学生主动参与到听说学习中。在自主学习与合作学习的情境中，学生学会如何获取知识、运用知识，提高自主学习能力与合作学习能力。在小组合作完成一个英语短剧表演的情境任务时，学生需要自主查阅资料、练习台词、协调角色，在这个过程中，学生的学习能力得到锻炼与提升，为终身学习奠定基础，也有助于在考试中更好地应对各种题型。

三、核心素养视域下初中英语听说教学的情境创设策略

（一）创设生活实景，强化语言运用

教师应从学生真实生活场景中提取素材，构建贴近生活的听说情境。在训练一般过去时的表达时，教师可创设 “周末活动分享” 情境，引导学生用英语描述周末经历的具体事件，如“I went to the park with my friends last Sunday.”、“Weplayed basketball for two hours.”等。这种情境让学生在熟悉的生活场景中自然运用语法知识，加深对时态的理解。在听力考试中遇到描述过去事件的题目时，学生能快速捕捉时间状语和动词过去式等关键信息；在口语考试中描述个人经历时，能准确使用相关句型表达。教师还可模拟超市购物、医院问诊等生活场景，让学生在实景演练中掌握日常交际用语，提升考试中生活类情境题目的应对能力。

（二）构建社交情境，提升交际能力

围绕日常社交需求创设互动情境，聚焦人际交往中的语言运用技巧。在训练请求与应答句型时，教师可设置 “借物”“求助” 等社交情境，让学生练习“Could you please...?”“Sure, here you are.”、“I’m afraid not.”等表达。通过角色扮演，学生不仅掌握句型结构，还能理解不同应答方式的语气差异和使用场合。在口语考试的情景对话环节，学生能根据交际对象和场景选择恰当的表达方式；在听力考试中，能通过语气判断说话人的态度和意图。教师还可创设道歉、邀请、建议等社交情境，让学生在情境中学会礼貌用语和沟通技巧，提高跨文化交际中的应变能力。

（三）设计任务情境，聚焦信息处理

以信息获取与传递为核心设计任务型情境，培养学生的听力抓取和口语组织能力。在训练数字与时间表达时，教师可创设 “制定日程表” 任务情境，让学生听辨不同活动的时间安排，并用英语记录“The meeting starts at 9:30 a.m.”、“The train leaves at 2:15 p.m.”等信息，再向小组汇报日程计划。这种情境训练学生对数字、时间等关键信息的敏感度。在听力考试中，面对电话号码、时间、价格等细节题时，学生能精准捕捉信息；在口语考试的信息转述题中，能清晰条理地传递关键内容。教师还可设计路线指引、物品描述等任务情境，提升学生处理具体信息的能力。

（四）模拟问题情境，锻炼思维表达

设置具有思辨性的问题情境，引导学生运用英语进行逻辑表达。在训练比较级和最高级用法时，教师可创设 “选择最佳旅行目的地” 情境，让学生对比不同地点的“climate”、“scenery”、“cost”等因素，用“...is more beautifulthan...”“...is the most convenient.”等句型阐述观点。在情境讨论中，学生不仅掌握语法结构，还能学会有理有据地表达看法。在口语考试的话题论述题中，学生能运用比较、举例等方法展开话题；在听力考试中，能理解说话人的论证逻辑。教师还可创设环保、校园生活等主题的问题情境，让学生在表达中提升思维的逻辑性和条理性。

四、结语

在核心素养视域下，初中英语听说教学的情境创设是提升学生听说能力、培养学生核心素养的重要途径。教师应充分认识到当前教学中存在的问题，通过创设生活实景、社交情境、任务情境和问题情境等多种策略，为学生营造良好的语言学习环境，激发学生学习兴趣，提高学生思维能力，使学生在听说学习中不断提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。只有这样，学生才能在听说考试中有效得分，实现英语学科核心素养的全面发展，为未来的学习与生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 张韵娇 . 初中英语听说教学中课堂评价的应用研究 [J]. 上海教育 , 2025,(18): 73-74.

[2] 陈金燕 . 核心素养视角下的初中英语听说教学实践探究 [J]. 中学课程辅导 , 2025, (17): 39-41.