核心素养导向下信息技术与小学数学融合的教学策略

摘要：在核心素养导向下，信息技术与小学数学教学的融合为学生的数学思维培养和综合能力提升提供了新的路径。本文分析了信息技术与小学数学融合的必要性，从教学内容设计、课堂组织与实践以及学生学科学习素养提升三个方面探讨了融合的教学策略。研究发现，在教学时借助多媒体、在线课程等信息技术，能优化教学流程，激发学生兴趣，全方位推动数学核心素养的发展。

关键词：核心素养；信息技术；小学数学；教学策略；融合教学

随着信息技术的迅速发展，其在教育领域的应用日益广泛。小学数学作为培育学生逻辑思维与问题解决能力的关键学科，如何借助信息技术实现教学的优化与创新，已成为教育领域的重要研究课题。在核心素养导向下，将多媒体教学、在线互动课程、智能教学软件等信息技术与小学数学深度融合，既能利用生动的动画演示、趣味化的互动练习提升课堂效率，又能全方位促进学生数学核心素养的发展。本文从教学设计、课堂实践和素养提升三个方面，探讨信息技术与小学数学融合的具体教学策略。

一、信息技术与小学数学融合的必要性

1.1 核心素养背景下的数学教育需求

在核心素养教育理念盛行的当下，小学数学教育不再局限于知识的传授，更注重学生数学思维发展和综合能力培养。学生需要具备抽象思维，从具体的数学实例中提炼出数学概念；拥有逻辑推理能力，解决复杂的数学问题。例如，在学习图形面积计算时，学生不能仅记公式，更需透彻理解其推导过程，这就需要他们运用空间想象和逻辑思维。信息技术能通过动画演示、虚拟实验等方式，将抽象的数学思维过程具象化，辅助学生理解，满足核心素养背景下数学教育对学生思维和能力培养的需求。

1.2 信息技术为小学数学教学带来的变革

信息技术为小学数学教学带来了质的飞跃。在课堂互动性方面，借助在线教学平台，教师可以发起课堂抢答、小组讨论等活动，学生积极参与，实时反馈学习情况，打破传统课堂的沉闷氛围。在教学资源上，互联网上丰富的教学视频、动画、电子绘本等，极大地扩充了教学素材库。如在讲解数学故事时，教师可播放相关动画视频，激发学生兴趣；利用数学科普电子绘本，拓宽学生数学视野，使教学内容更加生动有趣，教学资源实现多样化。

1.3 当前小学数学教学中的痛点与挑战

目前，小学数学教学仍不可避免地存在一些待解决的问题。教学手段较为单一，部分教师仍依赖传统的黑板板书和纸质教材，难以将抽象的数学知识直观呈现，学生理解困难。例如，讲解图形的旋转和平移时，单纯的口头描述和简单的图示，学生难以构建空间概念。同时，学生参与度不足，传统课堂以教师讲授为核心，学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探索的机会，导致学习积极性不高，课堂氛围沉闷，影响教学效果和学生的学习体验。

二、信息技术与小学数学融合的教学策略

2.1 基于信息技术的数学内容设计

利用动态几何软件，如几何画板，能够将数学概念以动态形式呈现。在教授三角形内角和时，通过软件任意改变三角形形状，内角和始终保持 180°，让学生直观感受这一概念的普遍性。对于抽象数学问题，借助可视化工具，如思维导图，梳理数学知识脉络，帮助学生理解复杂的数学关系。在学习数学应用题时，通过绘制线段图、柱状图等，将题目中的数量关系直观展示，降低解题难度，提高学生的解题能力。

2.2 信息技术支持下的课堂组织与实践

互动白板的应用使课堂形式更加丰富，教师可以直接在白板上展示课件、进行批注，与学生互动交流。通过多媒体播放数学相关的音频、视频，吸引学生注意力。在线学习平台则为个性化辅导提供便利，教师根据学生作业和测试情况，在平台上推送针对性的学习资料和练习，学生可自主选择学习时间和内容，满足不同学生的学习进度和需求，实现因材施教。

2.3 信息技术助力数学思维培养

游戏化学习能有效提升学生的数学兴趣。例如，通过数学益智游戏，如数独、24 点等，让学生在游戏中锻炼计算能力和逻辑思维。编程思维的引入，如借助 Scratch 等编程软件，让学生通过编写简单程序解决数学问题，培养逻辑思维和问题解决能力。在编程过程中，学生需要分析问题、设计算法、调试程序，这一系列过程与数学思维培养高度契合，帮助学生将数学知识运用到实际操作中，提升综合素养。

三、信息技术与小学数学融合的成效与保障措施

3.1 融合教学对学生核心素养发展的促进作用

在小学数学融合教学中，学生数学核心素养得到多维度的显著提升。以抽象思维培养为例，面对复杂的数学概念，如分数的意义，通过信息技术构建的动态模型，将一个整体平均分成若干份，以动画形式展示取其中几份的过程，让学生能从具体的分物情境中快速理解分数这一抽象概念。在学习圆的面积时，借助多媒体把圆形逐步分割、拼接成近似长方形，直观呈现图形变化，助力学生抽象出圆面积公式的推导原理。逻辑推理能力方面，编程思维训练贯穿数学学习。当学生利用编程软件解决行程问题时，需要先分析路程、速度、时间的关系，设计算法步骤，再编写代码实现解题过程。这一过程中，学生要严谨地思考每一步的逻辑，在不断调试程序的过程中，优化解题思路，从而逐步提升逻辑推理能力，为日后面对更复杂的数学问题和生活实际问题提供有力的思维支撑 。

3.2 教师信息技术应用能力的提升

教师作为融合教学的实施者，其信息技术应用能力直接影响教学效果。学校和教育部门应制定系统的培训计划，定期组织教师参与信息技术培训。在常用教学软件使用培训中，教师可以学习如何利用几何画板制作动态几何图形，将数学定理以直观的形式呈现给学生；在在线教学平台操作培训里，教师掌握如何在平台上发布课程资料、开展直播答疑，实时了解学生学习进度和学习难点。在多媒体素材制作培训环节，教师学会拍摄、剪辑数学教学视频，制作精美的教学课件，融入有趣的数学故事、生动的动画元素，使教学内容更具吸引力。经过培训，教师能熟练运用技术工具，如在讲解数学应用题时，通过在线教学平台推送针对性练习题，根据学生答题情况及时调整教学策略，真正实现信息技术与教学内容的深度融合，提高课堂教学质量 。

四、结语

在核心素养导向下，信息技术与小学数学的融合教学为提升学生数学综合能力提供了重要手段。通过动态化、个性化和互动化的教学方式，信息技术可以有效弥补传统教学的不足，激发学生学习兴趣，促进数学核心素养的全面发展。未来，应进一步加强教师的信息技术能力培训，并探索融合教学的长效机制，推动教育质量的持续提升。

参考文献

[1]张伟. （2021）. 信息技术与小学数学融合教学策略研究. 《教育技术研究》， 40（5）， 15-20.

[2]李娜. （2020）. 核心素养背景下小学数学教学创新研究. 《基础教育研究》， 46（3）， 33-38.