核心素养视域下高中地理跨学科主题学习探索

一、引言

核心素养涵盖数学抽象、逻辑推理等多方面能力，是学生适应终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格。高中地理作为兼具自然科学与社会科学属性的学科，在培养学生核心素养方面具有独特价值。跨学科主题学习通过整合多学科知识与方法，能有效打破传统学科教学的局限。当前，随着教育改革的不断推进，如何在核心素养视域下开展高中地理跨学科主题学习，成为地理教育领域亟待探索的重要课题。

二、目前教学存在的问题

当前高中地理教学中，跨学科主题学习的开展面临诸多问题。其一，学科界限分明，教师多专注于地理学科知识传授，缺乏与其他学科的有效联动，导致学生难以形成系统的知识体系和综合思维能力。其二，教学目标设定侧重知识掌握，忽视核心素养的培养，未能将数学抽象、数据分析等能力融入地理教学过程，难以满足学生全面发展的需求。其三，教学内容碎片化，缺乏对多学科知识的有机整合，跨学科主题设计流于形式，无法真正实现学科间的深度融合。其四，评价方式单一，多以考试成绩作为主要评价标准，忽视对学生跨学科学习过程、综合运用知识解决问题能力的评价，难以全面反映学生的学习效果和核心素养发展水平。其五，教学资源匮乏，教师缺乏优质的跨学科教学资源，且资源开发能力不足，难以支撑跨学科主题学习的有效开展。

三、实施策略

在核心素养视域下，开展高中地理跨学科主题学习需结合地理学科特点与学生发展需求，从目标、内容、活动、评价、资源等多个维度系统规划，确保各环节紧密衔接，切实提升教学效果，促进学生核心素养的全面发展。

（一）精准定位跨学科教学目标

基于核心素养要求与高中地理课程标准，结合学生认知水平，明确跨学科教学目标。以布鲁姆教育目标分类理论为指导，采用逆向设计法，从终局学习成果倒推教学目标设计。首先，运用思维导图工具系统梳理地理学科核心知识点，如在 " 区域环境问题 " 主题中，聚焦大气污染、水体污染等关键内容，通过绘制学科知识图谱，深度挖掘其与化学（污染物成分分析）、数学（数据建模）、政治（环境政策解读）等学科的交叉点。

在此基础上，依据《中国学生发展核心素养》框架，精准定位需融入的核心素养能力。例如，引入 Python 编程工具进行区域污染数据的采集与分析，着重培养学生的数据处理与计算思维；运用 SWOT 分析法构建问题成因模型，强化逻辑推理与辩证思维能力。同时，结合项目式学习（PBL）理念，设计 " 撰写区域环境治理建议书 " 等真实情境任务，将抽象素养目标转化为可观测的学习行为。

目标细化阶段，遵循 SMART 原则：知识目标方面，要求学生不仅掌握地理学科中的环境承载力、生态系统服务等核心概念，还要理解化学中的污染物转化机制、政治学科的环境治理法规；能力目标强调运用 GIS 空间分析技术、社会调查方法等多学科工具解决实际问题；素养目标则锚定人地协调观、综合思维等地理核心素养的发展，设置阶段性评价指标，如通过 " 环境问题解决方案辩论会" 评估学生的批判性思维与团队协作能力。

最后，建立动态反馈机制，利用学习分析系统追踪学生过往学习数据，结合课堂观察、作业评价等多源信息，运用层次分析法（AHP）量化分析学生的优势与不足，针对性调整目标难度与侧重点。例如，对基础薄弱学生降低数据分析的技术要求，增加数据解读与可视化表达训练；对学有余力的学生，增设政策建议可行性评估等拓展任务，实现 " 保底 + 分层 " 的个性化教学，为跨学科主题学习奠定清晰且具操作性的方向指引。

（二）科学整合跨学科教学内容

围绕地理学科核心主题，筛选关联学科的相关内容，进行有机整合。从地理学科核心概念与关键问题出发，寻找与数学、物理、生物等学科的结合点，如 “气候变迁” 主题，可整合数学中的数据统计与分析知识，物理中的大气热力环流知识，生物中的生态系统变化知识。在整合过程中，注重内容的逻辑性与系统性，避免简单堆砌，以地理主题为主线，将其他学科内容作为解决地理问题的工具与方法，形成完整的知识体系。同时，结合学生生活实际与社会热点，选取具有现实意义的内容，如 “城市交通规划” 主题，整合地理中的城市空间结构知识、数学中的优化模型知识，增强教学内容的实用性与吸引力，帮助学生更好地理解与运用跨学科知识。

（三）精心设计跨学科教学活动

根据教学目标与整合后的内容，设计多样化的跨学科教学活动。活动设计需突出学生的主体地位，注重培养学生的参与度与实践能力。可采用项目式学习、探究式学习等方式，如在 “水资源利用与保护” 主题学习中，设计 “区域水资源调查与规划” 项目，引导学生分组开展实地调查，运用地理知识分析区域水资源分布特点，运用数学知识计算水资源供需平衡，运用化学知识检测水质状况，最后综合多学科成果制定水资源保护与利用方案。在活动过程中，教师需明确各环节任务与要求，提供必要的指导与支持，鼓励学生积极思考、主动交流与合作，培养学生的团队协作能力、问题解决能力以及核心素养所要求的各项能力。

（四）优化跨学科教学评价体系

建立多元化、过程性的跨学科教学评价体系，全面反映学生的学习效果与核心素养发展情况。评价内容不仅包括学生对地理及关联学科知识的掌握程度，还包括学生在跨学科学习过程中的表现，如团队协作、问题解决、创新思维等。评价方式采用定量与定性相结合，定量评价可通过作业、测试等方式，考查学生知识掌握情况；定性评价可通过课堂观察、项目报告、小组展示等方式，记录学生的学习过程与能力发展。同时，引入学生自评与互评，让学生参与到评价过程中，增强学生的自我认知与反思能力，确保评价结果客观、全面，为后续教学改进提供依据。

四、结语

核心素养视域下高中地理跨学科主题学习的探索，是顺应教育改革趋势、促进学生全面发展的重要举措。通过精准定位目标、科学整合内容、精心设计活动、优化评价体系、充分开发资源，可有效打破学科界限，提升地理教学质量，助力学生核心素养的养成。未来，还需持续深化实践探索，不断完善实施策略，让跨学科主题学习在高中地理教学中发挥更大作用，为培养适应新时代需求的高素质人才贡献力量。

参考文献

[1] 李红梅 . 核心素养导向下高中地理跨学科教学实践研究 [J].地理教育，2024(1):25-29.

[2] 王建国 . 高中地理跨学科主题学习资源开发与应用探讨 [J].中学地理教学参考，2024(3):31-35.

[3] 张莉. 高中地理跨学科学习评价体系构建研究 [J]. 教学与管理，2024(2):42-46.