运用情境探究式教学，提高高中生物教学实效

一、引言

情境探究式教学是指教师通过创设与教学内容相关的具体情境，引导学生在情境中自主探究、合作交流，从而获取知识、提升能力的教学方式。随着新课程改革的深入推进，传统的以教师讲授为主的教学模式已难以满足学生全面发展的需求，如何激发学生的学习主动性、培养其科学探究能力成为高中生物教学面临的重要课题，情境探究式教学为此提供了可行路径。

二、目前教学存在的问题

当前高中生物教学中，部分教师仍沿用 “讲授 — 接受” 的传统模式，教学内容与实际生活脱节，学生难以将所学知识应用到具体情境中。课堂上，学生多处于被动接受状态，缺乏自主探究的机会，科学思维和探究能力的培养受到限制。此外，教学评价方式单一，过于侧重知识记忆的考查，未能有效关注学生在探究过程中的表现和能力提升，导致学生学习兴趣不高，教学实效不佳。

三、实施策略

在高中生物教学中运用情境探究式教学，需遵循学生认知规律，从情境创设到反思拓展形成完整教学链条，引导学生逐步深入探究，实现知识与能力的协同发展。

（一）立足实际创设探究情境

教师需结合教学内容，从学生生活经验、社会热点或自然现象中选取素材，创设真实可感的探究情境。例如，在涉及生命活动调节相关内容时，可呈现 “某同学参加长跑比赛时心跳加快、呼吸急促” 的生活场景，深入剖析该场景：长跑过程中，肌肉需氧量剧增，通过展示运动生理学中的氧气供需动态平衡图表，能让学生直观看到呼吸频率与氧气摄取量的正相关关系；结合运动员在比赛中的心率实时监测数据，帮助学生理解神经 - 体液调节如何协同作用维持内环境稳定。对于 “植物在单侧光照射下向光生长” 的自然现象，可引入达尔文、詹森等科学家的经典实验历程，用时间轴梳理科学探究脉络，配合 3D 动画模拟生长素在植物尖端的横向运输和极性运输过程，让抽象知识具象化。

创设情境时，要明确情境中蕴含的探究问题，如 “为什么长跑时会出现这些生理变化？”“植物向光生长与哪些因素有关？” 等，以问题驱动学生的探究欲望。为了让问题更具层次性和引导性，可设计递进式问题链：以植物向光性为例，从 “观察到植物向光弯曲，推测可能受哪些因素影响？” 到 “如何设计实验验证生长素的作用？” 再到 “自然界中植物向光性有何生物学意义？” 引导学生逐步深入思考。

同时，情境的呈现方式应多样化，可利用图片、视频、实物或模拟实验等，增强情境的直观性和吸引力，让学生快速进入探究状态。在展示 “长跑比赛” 情境时，除了文字描述，可播放校园运动会现场视频片段，捕捉运动员的生理反应特写镜头；引入智能手环记录的运动数据可视化分析；还可组织学生进行短距离跑步体验，现场检测自己的心率和呼吸频率变化，从亲身体验中激发探究兴趣。对于植物向光性实验，除了传统的琼脂块模拟实验，可借助虚拟现实（VR）技术，让学生置身微观世界，亲手操作虚拟仪器，观察生长素在细胞间的运输路径，这种沉浸式学习方式能显著提升学习效果。

（二）围绕目标设计探究任务

在创设情境后，教师需依据教学目标和学生认知水平，将探究问题分解为具体、可操作的探究任务。任务设计要体现层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入探究。例如，针对 “植物向光生长” 的情境，可设计如下任务：首先观察不同光照条件下植物生长的差异，记录实验现象；其次查阅资料，了解植物生长与生长素的关系；然后设计实验验证 “生长素分布不均是否导致植物向光生长”；最后分析实验结果，得出结论。任务设计还应明确具体要求，包括完成时间、所需材料、操作步骤及成果呈现方式等，让学生清楚知道 “做什么”“怎么做”。同时，要预留一定的探究空间，鼓励学生自主设计部分实验步骤或提出新的探究方向，培养其创新思维。

（三）组织引导开展协作探究

在学生明确探究任务后，教师应组织学生以小组为单位开展协作探究。首先合理分组，依据多元智能理论，采用 " 组间同质、组内异质 " 的策略，将逻辑思维强的理科生、表达能力突出的文科生及动手能力强的学生搭配组合，确保每组都形成观察、实验、记录、分析的完整能力链条。例如在 " 探究植物细胞的吸水和失水 "实验中，可让擅长数据分析的学生负责处理实验数据，文笔流畅的学生撰写实验报告，动手能力强的学生操作显微镜，性格开朗的学生组织组内讨论。

在探究过程中，教师要扮演好引导者的角色，构建 " 脚手架式" 指导体系。当学生在 " 酶的特性 " 实验中遇到异常数据时，不直接给出答案，而是通过递进式提问启发其思考：" 你们记录的实验温度是否在预设范围内波动？"" 对照组与实验组的操作步骤存在哪些细微差异？ " 同时引入 " 角色扮演法 "，引导学生明确分工：实验组长统筹全局，技术专员规范操作，数据分析师实时监测，安全监督员把控实验风险，确保探究活动在生物安全规范下有序进行。

教师还需运用课堂观察量表，通过信息化教学平台实时掌握各小组的探究进度。当发现小组间存在明显进度差异时，及时组织" 学术沙龙 " 活动，鼓励进度较快的小组分享预实验经验，进度滞后的小组提出具体困惑，促进组间知识迁移与方法优化。

（四）搭建平台展示探究成果

探究活动结束后，教师要搭建多样化的展示平台，让各小组分享探究成果。展示形式可灵活多样，如口头汇报、实验报告、展板展示、模拟演示等。在展示过程中，要求学生清晰阐述探究目的、过程、结果及结论，并说明探究过程中遇到的问题及解决方法。其他学生可针对展示内容提出疑问或补充意见，开展互动交流。教师要对各小组的成果进行点评，既要肯定其优点和创新之处，如严谨的实验设计、独特的分析视角等，也要指出存在的不足，如数据记录不完整、结论推导不严谨等，并引导学生进行深入思考。通过成果展示，不仅能让学生体验成功的喜悦，增强学习自信心，还能促进学生之间的相互学习，完善探究成果。

四、结语

情境探究式教学为高中生物教学注入了新的活力，它通过创设情境、设计任务、组织探究、展示成果和反思拓展的连贯过程，有效激发了学生的学习兴趣，培养了其科学探究能力和创新思维。在实际教学中，教师需不断优化教学环节，结合教学内容和学生特点灵活运用，使情境探究式教学真正服务于学生的全面发展，推动高中生物教学实效的持续提升。

参考文献

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