跨媒介视域下小学语文阅读活动开展路径探究

借助数字技术的快速发展，跨媒介成为了信息时代的一大特性，打破了单一媒介的边界，将各种类型的媒介联系在一起，形成了立体多维度的信息交流平台。小学语文阅读作为学生语言文字运用的主要实践方式，不可避免地会受到影响。小学语文阅读活动既是小学生获得新知的过程，也是培养学生语感、积累经验、发展思维能力的有效方式之一，在跨媒介视域下，阅读不再是单纯阅读单一的纸质书本，而是阅读多种媒介融合后形成的内容，即与不同的媒介发生联系并产生动态的作用效果的过程。由此使阅读呈现出更多的形式变化，符合小学生的认知特点和学习需要，能较好地激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读感知能力与文本解读能力，助力于小学语文阅读教学的创新升级。

一、整合跨媒介资源，丰富阅读素材库

不同媒介各有所长，将不同形式的资源融合进教材中可以使阅读素材不再单一，能够调动学生的多种感官共同参与到阅读中。在搜集筛选的过程中，教师应以文本作为核心，搜集筛选与文本主题相吻合、能与文本产生共鸣的跨媒介资源，以此构建一套互为补充的阅读材料体系。这样一来既能扩大阅读面，又能使学生从更多方面感受文章内容，还能培养学生的信息整理与多元化解读的能力。

例如，以五年级上册《圆明园的毁灭》为例，在整合跨媒介资源时，围绕文本主题进行拓展。保留教材中的文字，原汁原味地描绘圆明园昔日辉煌的盛景以及毁灭的经过，让学生边读边想，紧紧地抓住作品本身。其次，搜集圆明园遗址的高清图片，直观呈现废墟的苍凉，让学生感受毁灭后的震撼，选取《火烧圆明园》电影中的相关片段，通过动态画面和音效，还原侵略者的暴行，增强学生的情感体验。将文字、图片、视频、音频资源整合后，学生通过文字精准把握课文脉络，借助多元媒介深化了对“辉煌”与“毁灭”的感知，使阅读材料立体而充盈，也更能加深学生对文字背后的意义及情感的理解。

二、构建跨媒介情境，激活阅读参与感

情境是基于阅读想象的具体化呈现，跨媒介可以给情境赋予更真切的沉浸感和互动性。小学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，设计生动的情境有利于激发小学生的学习兴趣。运用媒介构建与文本信息相对应的情境，让学生置身于情境之中，去扮演角色、参与活动、展开想象等，把抽象的内容形象化，让学生在情境互动中展现自己的想法，并感受自身的变化，促使他们从被动接收者转变为主动参与者，在情境互动中深化对文本的理解与感悟。

例如，以五年级上册《慈母情深》为例，构建跨媒介情境时，紧扣母爱主题、文本场景。首先，以文字呈现对母亲工作的场所及其中景物的描述，作为建构跨媒介情境的基础。然后，出示工厂车间嘈杂的环境图片，并配乐播放机器轰鸣的声音，营造出母亲工作的艰苦氛围，还播放演员演绎母亲疲惫神态与关切话语的短视频，让学生直观感受母亲的辛劳与慈爱。在此基础上，设置角色扮演环节，让学生结合文字描述、图片场景和视频片段，分别扮演“我”和“母亲”进行对话。置身于此情境的学生，通过听觉、视觉感受文本中的环境与人物，在角色扮演的载体引导之下深入参与文本情节，深切体会母亲对孩子无比挚爱的情感，从而激活阅读参与的积极性，让情感体验更加真切。

三、优化跨媒介评价，提升阅读实效性

以往的阅读评价多注重文字表达是否准确，并没有体现出其他的阅读能力。跨媒介阅读评价可以融合不同的媒介表现形式，对学生在理解文字文本、阅读思维方式、阅读态度等方面进行全面评价，还可以了解学生知识水平以及情感态度、思维的发展变化情况。采用多样化的评价内容，对于进一步掌握学生的阅读状况，及时调整阅读活动的设计，激发学生阅读的积极性，让学生在跨媒介的互动活动中提高自身的阅读素养，使阅读活动的效果真正落地等均有着重要的意义。

例如，以五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，优化跨媒介评价可从多方面入手。在学生完成阅读后，不再仅通过书面习题检测对文本的理解，而是设计多元化的评价任务。让学生将父母对“我”的评价场景用漫画形式呈现，评价其是否准确把握文本中的情感冲突；要求学生录制一段音频，模仿父母的语气朗读评价话语，考察其对人物情感的感知；鼓励学生结合文本和自身经历，用短视频形式分享对两种评价的理解，评估其信息整合与表达能力。教师根据学生的漫画作品、音频录制、短视频内容，从文本理解的准确性、媒介运用的恰当性、情感表达的真实性等维度进行综合评价，既肯定学生的独特见解，又指出可改进之处，让评价更全面地反映阅读实效，促进学生阅读能力的提升。

总结

总之，跨媒介视域下开展小学语文阅读活动符合信息时代的发展趋势，多元媒介既可丰富阅读资源、激发阅读兴趣，又可在阅读时调动学生多种感官使认识更深刻，从而使学生能在获得大量阅读信息的基础上，提高自身能力，贴近学生的认知特点，让学生在阅读过程中提升阅读速度，有利于培养学生良好的语文素养。

参考文献

[1] 汪明华 . 小学生跨媒介阅读素养的培育探究 [J]. 语文建设 ,2024,(14):78-80.

[2] 张晓清 . 跨媒介视角下小学整本书阅读教学策略研究 [D].贵州师范大学 ,2024.

本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第二批）课题《小学阶段跨媒介阅读与运用的教学策略研究》 研究成果，课题编号：【QG1452—166】