生活化视域下初中班主任德育活动的创新设计与实践

一、引言

生活化视域下的初中班主任德育活动，是以学生真实生活为根基，将道德教育目标与日常生活场景、行为习惯、情感体验有机融合的教育形态。它打破了传统德育与生活割裂的状态，强调从学生熟悉的校园交往、家庭互动、社会观察等具体情境中提炼德育元素。当前，随着网络信息的快速传播和社会价值观的多元碰撞，初中生的认知方式和行为表现呈现出新特点，传统以说教为主、内容固化的德育模式已难以触动学生内心，如何让德育真正走进学生生活、成为其成长的内在需求，成为初中班主任德育工作亟待解决的重要课题。

二、目前教学存在的问题

当前初中班主任德育活动在生活化实践中存在明显短板。活动内容上，多依赖教材中的经典案例和抽象道德准则，对学生课间交往的矛盾、电子产品使用的困惑、家庭角色的认知等现实问题关注不足，导致学生觉得 “德育与我无关”；活动形式上，仍以主题班会的单向讲解、宣传栏的静态展示为主，缺乏能激发学生主动参与的体验环节，学生往往处于被动接受状态，参与热情低下；活动场景上，局限于教室和校园特定区域，未能延伸至家庭劳动、社区实践等生活场域，使学生难以将道德认知转化为实际行为；评价体系上，侧重学生的书面感悟和课堂表现，对其在家庭中是否孝顺父母、在社会中是否遵守公共秩序等真实生活行为缺乏跟踪评价，导致德育效果停留在表面，难以内化为稳定的道德品质。

三、实施策略

为破解上述困境，需立足学生生活实际，从内容、形式、场景等多方面进行系统创新，构建贯穿学生日常生活的德育体系，让学生在亲身经历和主动参与中实现道德素养的自然生长。

（一）挖掘生活素材，构建动态主题体系

班主任需建立 “生活观察日志”，持续记录学生在课堂互动、食堂就餐、操场活动、家校沟通中暴露出的思想动态和行为问题，以此作为德育主题的核心来源。例如，发现学生因值日分工产生纠纷时，设计 “责任共担 —— 我们的班级公约” 主题活动，通过模拟分工、争议调解等环节引导学生理解责任意识；针对周末时间管理混乱的问题，开展 “我的周末计划表” 分享会，邀请学生展示不同的时间安排并分析其合理性；结合校园周边的交通秩序、社区的环境变化等社会现象，组织 “我是小小观察员” 主题讨论，让学生从生活细节中发现道德议题。每月末通过班级问卷收集学生最关注的生活话题，建立包含 “人际交往”“责任担当”“生命安全”“社会认知” 等类别的动态主题库，根据学期初、期中、期末的学生成长重点和季节、节日等时间节点，动态调整每月活动主题，确保德育内容始终与学生生活节奏同步，让学生感受到德育是解决生活问题的“实用工具”。

（二）拓展生活场景，搭建多元实践平台

构建 “校园 — 家庭 — 社会” 三维实践网络，让德育场景覆盖学生生活的全领域。校园场景中，将德育融入日常管理：在食堂设置 “文明就餐监督岗”，由学生轮流记录就餐秩序、餐后整理等行为；在宿舍开展 “最美室友” 评选，关注同学间的互助细节；在操场组织 “运动精神观察员” 活动，引导学生发现竞技中的规则意识和团队协作。家庭场景中，设计 “家庭生活实践清单”，包含 “为家人做一次早餐”“参与家庭购物计划制定”“记录父母的一天工作”等具体任务，要求学生每周完成 1 - 2 项，并通过照片、视频或文字记录过程中的思考；定期开展 “家庭故事分享会”，邀请学生讲述在实践中理解的家庭责任与亲情。社会场景中，与社区居委会建立合作，组织学生参与 “楼道清洁日”“邻里互助角” 等志愿服务；联系本地超市、银行等场所，开展 “职业体验日” 活动，让学生在真实工作场景中体会诚信、敬业等道德规范。

（三）创新活动载体，设计互动体验项目

突破传统德育的单向传播模式，开发具有参与性、趣味性和启发性的活动载体。在角色扮演类活动中，设置 “家庭冲突调解室”“校园难题智囊团” 等情境，让学生分别扮演父母与子女、同学与老师等角色，在对话中理解不同立场的情感需求和道德责任；在技能实践类活动中，举办 “生活小能手挑战赛”，包含缝补衣物、整理行李箱、辨别过期食品等实用技能比拼，同时设置 “技能传授台”，让学生分享家庭中习得的生活智慧，在提升自理能力的同时强化家庭情感联结。在艺术创作类活动中，组织 “我的道德漫画日记” 创作，用漫画形式记录身边的道德现象；开展 “生活情景剧展演”，鼓励学生将课间纠纷、家庭故事改编成剧本，在编排过程中讨论道德选择。此外，利用班级微信公众号开设 “生活德育微空间”，学生可上传帮助他人的短视频、记录公益劳动的图文日记，班主任定期精选内容进行点评，借助新媒体增强活动的传播力和影响力，让德育载体更贴近学生的生活方式。

（四）完善评价机制，关注生活行为表现

建立 “生活道德成长档案”，采用过程性评价与多元主体评价相结合的方式。档案内容包括 “日常行为记录表”，由班主任、任课教师、家长、同学分别记录学生在课堂礼仪、家庭劳动、公益活动等方面的具体表现，如 “主动帮助同学解答难题 3 次”“连续两周坚持整理自己的房间” 等量化信息；“道德反思周记”，引导学生每周记录一次生活中遇到的道德困惑及处理方式，分析自身行为的得失；“成长勋章墙”，设置 “责任之星”“友善之星”“勤俭之星” 等荣誉，根据行为记录和反思内容定期评选，张贴在班级公示栏。每月组织一次 “道德行为互评会”，学生以小组为单位，结合档案记录分享彼此在生活中的进步与不足，提出改进建议。将评价结果与学生的综合素质评定挂钩，作为评选 “三好学生”“优秀团员” 的重要依据，同时注重对进步幅度的肯定，让学生感受到道德成长的成就感，从而主动关注自身在生活中的每一个道德细节。

四、结语

生活化视域下初中班主任德育活动的创新，本质是让德育回归教育的本真 —— 滋养学生的日常生活。通过扎根生活的主题、多元立体的场景、互动参与的载体、持续跟踪的评价和协同共育的机制，能使道德教育从 “外在于生活” 变为 “内在于生活”。这不仅能帮助初中生形成符合社会规范的道德行为，更能培养其对生活的热爱与责任，为他们成长为具有健全人格的社会公民铺就坚实道路，让德育真正成为学生生命成长的养分。

参考文献

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