识字小奇招 教学大妙用

汉字，是中华民族的文化瑰宝。伟大的华夏祖先创造的一个个形神兼备、妙趣横生的汉字，在中华大地上代代相传、生生不息。印度前总理尼赫鲁还曾把中国的汉字比作一首优美的诗，一幅美丽的画，他还鼓励自己的女儿要好好学习汉字。

中国汉字的发展源远流长，常用汉字共 3500 个，包含 2500 个较常用的和 1000 个次常用的字。新课标要求小学阶段学生要有较强的独立识字能力。常用汉字累计认识 3000 个左右，其中 2500 个左右会写。对低年段更是提出了“能识字 1600 个左右”的要求。低年段的孩子年龄小，注意力不持久，学习能力和习惯也有待逐步养成。因此，老师就必须掌握和运用一些小奇招，让识字教学更有趣、更高效的同时，还能让学生学得更轻松、更扎实。

一、字里藏“画”：让汉字“看得见”

汉字形体优美，尤其是象形字、指事字和会意字更是如诗如画。如：“山、川、州、果、竹、上下、休、森林……”老师边讲解汉字边随手绘制一幅幅简笔画，山川河流、日月星辰、风雨雷电……在图画的绘制过程及老师讲故事似的析字、析词情境中，学生不仅形象直观地“看见了”汉字，理解了字词的意思，还感悟到了汉字深厚的文化内涵，使听觉与视觉互相碰撞，产生无限的遐想。

如此训练一段时间后，学生的形象识字思维和丰富的想象力得到了不断的启发和训练，长期的耳濡目染加上亲身感受体验，他们自主识字的意识和能力都会得到持续增强和提高。

二、字中有“理”：让汉字“活起来”

字理是根据造字的原理，将音、形、义相结合，对汉字进行分析和识记的方法。字理识字教学法的倡导者黄亢美教授认为：“讲析字理是识字教学最根本的方法，也是我国传统的识字方法。”他也多次强调字理识字要做到“析形索义，因义记形”。

你看！“藏”是汉字中笔画特别复杂，非常容易写错的一个字，怎么教会孩子识记呢？这好办！大家都知道“艹”和植物有关，如果您还知道“爿（pán）”表示竖着的床，“戈”表示兵器，那就更棒了！你听：“一臣被追杀，兵戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下。”是不是很轻松就把“藏”字给记住了？运用字理，汉字就变得像个谜语像首诗一样，读着特别有趣味，识记起来也毫不费劲。

“即、既”这两个字是不是觉得很难教？运用字理识字法析形索义，可以轻松地让学生因义记形，从而解决这个难题。

“即”与“既”的左边，在古代表示食物。“即”的右边是一个端坐的人，他面对食物正准备吃，所以“即”就是“将要、靠近”的意思；比如：即将、即使、即位。而“既”的右边则是一个转头向后的人，所以“既”的本义就表示已经吃过了、吃饱了，后来，它还可以表示已经过去了的事情；组词有：既然、既往等。

运用字理识字教学法，不仅实现了汉字“音形义”的整合统一，也赋予汉字以生命力，让汉字“活了起来”，课堂变得更加灵动有趣，让识字变得更加轻松愉悦。

三、字间有“类”：让汉字“排排队”

识字教学更高的一个境界乃是学生能掌握并运用识字方法，自主识字，最终达到“学是为了不用学”的目的。当学生的识字量达到一定数量的时候，老师还可以运用“归类识字法”，将同类部件、偏旁、部首或由它们组成的汉字，进行集中讲解和系统归纳，如此一来，学生对构字规律的认知就得到了建立，识字的效率得以大大提高，从而实现“识一个，得一串”的目标。

如：“王字旁”也称“王玉旁”，是“玉”作偏旁，省点写作“王”，实际是“玉”。学生明白了这一点，就可以理解为什么带“王字旁”的字如：珍、珠、玩、环、班、理、玲、珑、璞等都与“玉”有关了。

又如：教学中，我们不难发现，与“手”有关的字有很多，除了“手、扌”之外，“又、攴、殳、寸、爫、廾……”亦都与“手”有关，学生一旦掌握了这些部件所代表的意思，就会触类旁通，理解并记住由这些部件所组成汉字的字形和字义，自然是水到渠成了。

再如：“月字旁”，一般情况下，“月”在合体字右边即表示与月亮、光明有关，如“朗、明、期”等；当在合体字左边和下部时，即表示与“肉”有关，亦称为“月肉旁”，如：“脑、脸、胸、肚、肠、胆”；又如：“胃、肖、膏、肓”等。这样一归类，学生通过一个“月”字，就轻松识记了与之相关的一串汉字。

“臽、舀”作合体字部件时，学生十分容易混淆，教学时我也运用归类识记的方法让学生对比区分。小学阶段所学的生字中，“焰、馅、陷”读音均有“ian”；而“蹈、稻、滔”读音均有“ao”。这样一归类，学生不仅快速掌握了构字的特点，还让识字教学轻松实现“识一个，得一串”，以及“学是为了不用学”的目标。

四、字内有“戏”：让汉字“动起来”

新课标倡导识字教学要与学生的生活经验相结合，注重对教学情境的创设。这意味着，识字教学不应只局限于课本和识字练习题，更要打破常规，让汉字与学生的日常生活体验相融合。教学中，我们如果能把生活中学生喜闻乐见的游戏带到课堂上，让汉字“动起来”，无疑会对教学起到如虎添翼，锦上添花的作用。

在情境导入环节，我们可以组织学生玩：猜字谜、看图猜字、开火车、过山车等猜字、读字游戏。在新授环节，可以利用课文插图，生字卡片，或讲故事等方法，辅助学生认字识字，之后，再玩找小鸡（找生字），找朋友（找字组成词），摘苹果、传声筒等游戏。在巩固环节，识字游戏就更丰富多彩，作用也更大了：连连看，生字开花（口头组词），抽读字卡大比拼，放鞭炮，捉迷藏，口袋寻“宝”等等。到了高年级，游戏难度继续升级，比如玩生字“找不同”游戏，或者老师在一行字或几行字当中，故意写上几个错别字，让学生用火眼金睛“挑错字”。

另外，还可以联系生活，创设“识字小超市”等互动游戏情境，让学生给“超市”里的玩具、文具等商品贴上自制的标签，并在模拟购物时认读。此时，识字不再是枯燥的任务，而是充满了探索和乐趣的体验，同时，学生也游戏中真切体验到了识字在生活中的意义和价值。

这些寓教于乐的游戏既培养了学生的专注力，又激发了学生的识字兴趣，更提高了学生的识字能力。

在识字教学中，我们还要特别注意遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则。识字教学的目的不仅是掌握汉字的音和形，更重要的还是要理解字义，尤其是汉字在不同语境中的不同含义。因此，教学中不应脱离语境识字；在阅读教学中，应随文识字，而不应割裂文本进行识字、识词和学句。这样，才能真正实现识字教学音形义的统一，词语教学与识字教学的统一，课文内容理解与识字教学的统一。

汉字，是语文学习的基础，也是打开语文知识宝库的金钥匙。在识字教学中，语文老师应充分发挥创造力，多出“小奇招”化解教学中的“大难题”，为学生牢固识记汉字，传承汉字文化而不懈奋斗。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社 ,2022.

[2] 黄亢美. 小学语文字理教学手册[M]. 南宁：广西人民出版社，2002.

课题项目：广西教育科学规划课题《加强字理教学，提升教师汉字文化素养的深层次研究》（课题编号：ZL2010—397）。