初中语文班主任在学生心理健康教育中的角色与实践

当前随着初中学生心理健康问题的突出，教师发现许多学生都存在心理压力过大，焦虑等问题，班主任作为班级管理的核心，在日常教学过程中，需要将教学内容和班级管理工作有效结合，特别是语文学科班主任，因为学科的独特性，在落实心理健康教育有一定的便利性，所以教师要从学生实际学习情况出发，积极调整教学和管理措施，从而实现教学水平的不断提升。

一、初中语文班主任在心理健康教育中的角色定位

（一）发现心理问题，干预问题发生

初中阶段学生心理问题通常不会显著表现出来，语文班主任在日常教学过程中，要对学生的情绪变化有一定的敏感性。班主任相比于其他教师，和学生接触得最多，班主任可以通过观察才能了解学生情绪和行为的变化，及时发现和解决存在的问题。为了达到此类要求，班主任需要具备基本的心理健康识别能力和危机干预意识，日常教学过程中，教师和学生积极沟通，给予学生充分的情感支持，优化心理疏导过程。

（二）人文关怀的传递者

语文学科本身是人文学科的重要构成，实际教学过程中，教师为了让学生了解其中的文学价值，可以通过构建素材库的方式，引导学生发挥专业优势，循序渐进地帮助学生梳理复杂的感情问题。实际教学过程中，教师结合教材课文中的内容，设计主题讨论活动，引导学生正确认识和感悟成长过程中遇到的心理问题，培养学生积极健康的心理素质，将文学赏析和心理健康教育有效结合，实现教学和育人两者的有效落实。

二、初中语文班主任心理健康教育的实践措施

（一）挖掘教材资源，渗透心理健康

教师通过筛选教材中学生心理发展阶段的情感需求，通过结合教材知识内容，构建教学情境，引导学生优化情感体验。教师围绕教材知识主题内容，引导学生联系生活中的家庭关系，建立和家长，学生之间的沟通机制。例如，教师给学生讲解《秋天的怀念》一课过程中，可以借助史铁生和母亲之间的故事，设计主题研究活动，帮助学生理解母爱，从而实现亲子关系的实质性改善。

（二）写作疗愈实践

教师可以指导学生写一些学习反思，通过写作形式，为学生构建健康安全的表达空间，从而减少学生心理顾虑。反思日记写作过程中，教师要保密学生写作内容，从而减少学生心理顾虑，让学生可以真实记录学生内心感受，引导学生系统梳理人生目标，让学生认识到自己心理困扰，缓解自身成长压力，从而减少成长过程中存在的孤独体验。

（三）创新班级活动形式，深化心理健康教育

1. 主题班会实施

教师从青少年心理问题出发，系统规划自我认知和人格发展，在实际教学过程中，可以采用班会的形式，帮助学生理解情绪管理的重要性。实际教学过程中，教师引导学生在角色中体验不同的情绪，借助主题班会的实施，优化学生成长思维，构建科学的教学管理模式。

2. 阅读活动的深度开展

教师在班级可以打造心灵图书角，通过建立分级阅读推荐体系，引导学生深度思考学习内容。教师通过营造阅读氛围，指导学生记录阅读中的情感共鸣，通过不同的创新形式，促进学生对作品进行个性化解读，同时记录成长档案，记录和跟踪学生阅读感悟，从而实现阅读对学生心理健康优化的帮助。

（四）提升专业素养，夯实教育基础

心理健康教育方面，学校要建立健全培训体系，组织班主任参与系统化心理健康培训内容。实际教学过程中，为了切实提升班主任心理健康教育专业素养和实践能力，同时建立长效的督导机制，从而为班主任提供持续的专业支持。教师在自我成长过程中，要关注心理健康维护工作，其中班主任作为学生成长重要的引领人，其自身教学能力和管理能力对学生成长有一定的影响，学校要建立完善的心理支持体系，同时建立减压机制，降低教师的工作压力，从而更好地履行自己的职责，促进学生健康成长和进步。

（五）建立协同机制，形成教育合力

班主任为了促进学生心理健康发展， 需要建立多方协同工作机制，定期和家长进行沟通和交流，了解学生心理健康方面存在的问题，普及心理健康知识内容，建立日常化家校联系机制，记录和反馈学生在学校中的心理行为，研究科学解决方案，形成教育合力同时，增加学生学习积极性，为后续教学活动开展奠定基础。

结束语

初中语文班主任扮演着重要的角色，在实际教学过程中，其不仅要解决学生心理上的问题，同时结合语文学科人文性，培养学生健全的人格和自身发展能力，强化学生专业素养同时，构建协作育人模式，为初中阶段学生健康成长奠定基础，同时满足学生多样化学习需求。

参考文献

[1] 张永红 . 初中班主任教学任务中心理健康教育的研究 [J]. 时代教育 ， 2015（10）：1.

[2] 张祖祥 ， 张蜀扬 . 浅谈心理健康教育在初中班主任工作中的运用 [J]. 教育 ， 2015（28）：26-26.