基于高考命题情境导向的高三生物单元复习课主题情境设计研究

高考评价体系改革背景下，情境成为连接生物学科知识与考查目标的重要桥梁，高考生物命题愈发注重以真实或模拟情境为载体，考查学生运用学科知识解决实际问题的能力。基于高考命题情境导向的主题情境设计，正是顺应这一趋势的重要教学探索。能有效衔接高考考查目标与日常复习教学，让学生在熟悉高考情境类型、掌握解题思路的过程中，逐步提升学科核心素养，为高三生物复习教学质量的提升提供理论指导与实践路径。

一、紧扣高考考查重点，设计阶梯式问题链

高考生物命题都会针对不同单元设重点。因此，需要遵循学生认知规律设计阶梯式问题链，由容易的知识回忆类问题层层递进至知识的理解和应用类分析性问题，再逐渐升华为较为复杂的综合探究性问题。在解答这些问题链时，学生从被动地获取信息转变为了积极地思维重组信息，并主动运用，有效提高了复习的针对性和有效性。

例如，以“细胞的能量供应和利用”单元为例，该单元高考考查重点包括酶的特性与作用机理、光合作用的过程及影响因素、细胞呼吸的类型与应用等。设计阶梯式问题链时，先从基础问题入手，如“酶的化学本质是什么？与无机催化剂相比，酶具有哪些特性？请结合实例说明”，帮助学生回顾单元核心概念，夯实知识基础。接着提出理解应用层面的问题，如“某研究小组探究温度对淀粉酶活性的影响，若实验结果显示在低温条件下酶活性较低，能否说明低温会破坏酶的空间结构？”，引导学生运用酶的特性分析实验问题，深化对知识的理解。最后设置综合创新层面的问题，如“某农场计划提高大棚蔬菜的产量，请结合所学知识提出具体的调控方案，并说明方案设计的理论依据”，让学生综合运用单元知识解决实际问题，提升思维层次与应用能力，贴合高考对该单元重点内容的考查形式。

二、依托高考情境载体，丰富情境呈现形式

高考生物命题常用的情境，能体现学科知识的应用价值，还能考查学生的情境解读与知识迁移能力。高三生物单元复习课主题情境的设计，依托于高考常见情境载体，力求拉近复习教学与高考命题的距离。丰富的情境不仅可以使得单元复习的内容更有趣味性和实用性，而且能够激发学生的学习热情，让学生掌握如何解题的方法技巧。

例如，以“遗传的细胞基础”单元为例，该单元涉及减数分裂过程、受精作用及伴性遗传等知识点，高考常以科学实验情境、生活生产情境为载体考查相关内容。在情境呈现时，可采用多种形式。首先，借助科学实验情境，展示“观察蝗虫精母细胞减数分裂装片”的实验视频与图片，引导学生结合视频与图片回忆减数分裂各时期的染色体行为变化，分析实验中不同装片对应的分裂时期及判断依据，培养实验观察与分析能力。其次，融入科学史情境，介绍摩尔根通过果蝇杂交实验发现伴性遗传的过程，让学生沿着科学家的思路分析实验现象、提出假说、验证假说，理解知识的形成过程与科学探究方法。通过这些丰富的情境呈现形式，学生能从不同角度理解单元知识，同时熟悉高考常见情境类型，提升情境解读与知识应用能力。

三、围绕高考能力要求，构建连贯情境主线

在高三生物单元复习课主题情境设计中，结合高考能力要求构建一条贯穿始终的情境主线，使得整个复习活动更具系统性、层次性和逻辑性。所设计的情境主线围绕本单元知识点的联系，采用某一情境主题为线索，并按情境线索有机地串连本单元各个知识点，既能够避免由于情境过散而造成的知识割裂，又能使得学生形成知识网络，能够更好地满足对高考情境考察的精准度的要求。

例如，以“生态系统及其稳定性”单元为例，高考对该单元的能力要求包括理解生态系统的结构与功能之间的关系、结合社会热点获取信息并解决生态问题等。构建连贯情境主线时，教师围绕“城市湿地公园的生态保护与可持续发展”这一主题展开。首先，情境引入环节，展示城市湿地公园的景观图片与生态数据，让学生梳理该湿地公园生态系统的组成成分及营养结构，培养学生获取信息与理解知识的能力。接着，情境发展环节，提出“如何探究污水排放对湿地公园生态系统稳定性的影响？”，引导学生设计实验方案，发展学生的实验设计与探究能力。最后，情境延伸环节，结合“生态文明建设”等社会热点，让学生基于前面的情境分析，为该城市湿地公园的生态修复与可持续发展提出具体建议，这一环节有效提升学生综合运用能力，与高考对该单元的能力考查方向高度一致。

四、参照高考评价标准，完善情境评价体系

通过参照高考评价标准完善高三生物单元复习课主题情境评价体系，可以更加科学、准确地对学生复习情况进行检测，了解学生对于知识的掌握程度。在课堂教学中，教师也可以根据评价情况及时调整教学策略。评价结果的反馈也要明确，指出不足的同时，告知学生需要怎样改进，提高学生的复习效率。

例如，以“人体的内环境与稳态”单元为例，该单元高考评价标准关注学生对內环境组成与理化性质的理解、对稳态调节机制的分析及运用稳态知识解释生活现象的能力。完善情境评价体系时，教师围绕“运动员高强度训练后的内环境稳态调节”这一情境展开。在过程性评价方面，观察学生在情境探究中的表现，并记录学生在知识理解、思维逻辑方面的优点与不足。在终结性评价方面，设计情境类试题，参照高考评分标准制定详细的评分细则，从知识准确性、逻辑完整性、表述规范性等方面对学生的答题情况进行评分。评价结束后，针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，对个别学生的个性化问题进行单独辅导，通过完善的情境评价体系，及时掌握学生的复习效果，针对性提升学生的知识水平与解题能力，符合高考评价标准的要求。

总结

总之，基于高考命题情境导向的高三生物单元复习课主题情境设计，顺应高考评价体系改革，解决传统复习课知识碎片化、与高考情境脱节的问题，让复习更具针对性与有效性，助力学生备考，培养学科核心素养。

参考文献

[1] 郑亮 . 高中生物学高三专题复习的大单元教学设计策略研究 [D]. 四川师范大学 ,2024.

[2] 翁清帝. 高三生物一轮复习中的微专题设计及实践研究[D].西南大学 ,2023.