新课标背景下小学英语课堂评价的有效实施

伴随着新课程标准的全面推进，小学英语教学对课堂评价科学性、有效性的要求进一步提高。课堂评价是教学进程中的关键一环，不仅是对学生学习成果的检验，更是助力教学优化、实现学生全面成长的核心要素。在实际教学工作中，传统课堂评价存在“一刀切”、过度重视结果忽略过程、激励效能不足等现象，难以符合新课标提出的“以学生为主体”“铸就核心素养”的期望。所以，发掘新课标背景下小学英语课堂评价的有效实施办法，成为当下小学英语教育急需攻克的关键课题。

一、坚持因材施教，针对学生开展教学评价

因材施教理念与新课标对小学英语教学提出的要求相契合。[1] 从现代教育理论层面看，多元智能理论显示，学生在语言、逻辑、空间、身体运动等多种智能范畴存在差异，每个学生都有独一无二的智能组合。新课标倡导把学生当作主体，这要求教师进行教学评价时正视学生个体间的差异。依靠因材施教式的评价途径，能精确定位学生的学习起点，为不同学生制定具有个性的学习路径，挖掘他们的学习潜力。

教师可先采用课堂小测、提问等方式，掌握学生的基础水平，面对基础薄弱的学生个体，关键评价其对新单词如“between、always、sometimes”等的认读与拼写情况，以及能不能借助简单句型描述他人的运动习惯。对中等水平层次的学生，则聚焦于他们在对话里能否恰当运用频度副词，清晰且有逻辑地描述自己或他人日常体育锻炼，如“He always gets up early and then goesrunning.”。对于学习能力较强的学生，可以引导他们结合课文既有内容，拓展叙述不同运动对健康造成的影响。通过这种分层评价的方式，能够实现综合评价和多维考量，保障教学评价的全面性、客观性、公正性和专业性。[2]

二、注重激励评价，利用无声语言进行评价

积极心理学鼓励挖掘个体积极的心理素养，马斯洛需求层次理论说明，尊重需求属于人重要的心理需求之一。[3] 小学生正处于自我认知成长的关键阶段，期待获得他人的肯定与尊重，在英语课堂里，积极的情感支撑可构建起愉悦、轻松且具安全感的学习环境，增添学生的自信底气，点燃他们参与英语学习活动的热情，增进英语学习成效。

在教学中，当学生起立用英语描绘彼得的运动习惯时，若学生表现出紧张，并且声音微弱，教师可以用温婉且满是期待的目光注视学生，并给出鼓励，如“别紧张，你可以的！”对学生进行心理上的支持。若学生流畅且准确无误说出“He always gets up early in the morning. Then he goes running….”时，教师应微笑点头以示鼓励，竖起大拇指，让学生真切地感受到自身努力得到了肯定。即便学生在表达时出现差错，比如“He always go running.”教师也应依旧面带微笑，用鼓励的目光，启发学生自我纠正。通过不断地鼓舞，原先胆小不敢说话的学生也会逐步变得自信，主动融入课堂互动。

三、及时反馈结果，充分发挥评价的多元作用

建构主义认为，学生的学习过程是主动对知识进行构建的过程，需利用及时反馈调整学习策略。形成性评价理论强调在教学的进行中持续收集反馈内容，以推进教学改进与学习增长。这种多元的反馈手段，可从多角度全面展现学生的学习状况。

教师在课堂可迅速给出口头反馈，比如，学生完成小组探讨并汇报怎样制定一周运动计划以后。教师可以对各小组的表现做点评，肯定小组在频度副词运用恰当，以及合作默契方面的表现，同时指出部分小组出现的语法差错或表达含混的地方。课后，教师可以针对学生在课堂活动里的表现，在作业上给出书面评语，如：“在小组讨论里你积极主动发言，运动计划用英语表述得很有条理，如果能多留心单词的拼写就更好啦！”同时，教师给出等级评价。凭借这样既及时又多元的反馈，学生可以清楚明白自己本节课学习时的表现，教师也能够按照这样的反馈调整后续教学重点，让教学更精准地贴合学生实际需求。

综上所述，在新课标背景下，实施因材施教、关注激励评价、迅速反馈结果，是实现小学英语课堂评价有效推进的关键路径。依靠理论与实践的结合，本文切实验证了这些策略在激发学生学习热情、提高学习质量、优化教学环节方面的显著成效。然而，小学英语课堂评价的探索永不停歇，教师需要跟随教育理念的更迭与教学实践的拓展，持续关注新技术与评价相融合、跨学科评价等新方向，推动学生在英语学习进程中达成全面成长。

参考文献：

[1] 武彦娥 . 小学英语课堂有效评价策略 [J]. 教育 ,2024,(34):97-99.

[2] 赵文 . 让小学英语课堂更精彩——多元评价在小学英语生本化课堂中的应用 [J]. 小学生 ( 下旬刊 ),2024,(11):73-75.

[3] 杨靓 . 基于英语核心素养的小学英语课堂表现性评价实施策略 [J]. 新课程评论 ,2025,(03):92-100.