核心素养视域下小学体育游戏化教学的实践路径探析

引言

当前小学教育进入全面素质提升阶段，体育课堂不再局限于技能传授，更肩负着育人育德的重要使命。如何在有限课时中实现体育与德育、智育的融合，成为教师面临的现实课题。游戏化教学凭借其轻松灵活的形式，在增强学生身体参与度的同时，也提高了他们的合作能力与情感体验。《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》明确提出，要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，以激发学生的学习热情。结合城镇小学实际与班级管理经验，本文拟从核心素养的视角出发，探讨小学体育游戏化教学的有效实施路径。

一、游戏化教学促进体育核心素养达成

小学阶段是学生核心素养发展的关键时期，体育不仅要提升身体素质，更要培养学生的合作精神、情绪管理、规则意识等社会性能力。在传统教学中，体育课容易被简化为重复动作训练，学生参与兴趣不高，课堂效果受限。游戏化教学以其天然的情境性和趣味性，在调动学生主动性、提升教学成效方面展现出独特价值。它能将教学任务转化为学生喜闻乐见的活动形式，让体育课“活”起来、“动”起来、“有趣”起来，使学生在无压状态下掌握运动技能与健康知识，从而助力核心素养的全面达成。长期坚持此类教学，也有助于学生形成积极参与体育的意识与习惯。

情境化教学作为一种创新的教学模式，在小学生体育核心素养培养方面具有显著的优势和效果。教师通过设定“丛林冒险”“能量运送”“勇闯火山岛”等具有目标性、探索性与趣味性的教学任务，将动作技能与解决问题、合作探究等核心能力融合。学生在游戏过程中必须遵守规则、分工协作、坚持到底，这正是“学会学习”“学会合作”“学会生存”的最佳体现。长期实践中发现，体育游戏不仅提升了学生的身体参与度，更提升了他们的自我表达力、自我管理能力和集体意识，具备高度的育人功能，也为其它学科融合教学奠定了基础。

二、创设情境提升体育课堂有效性

创设具有吸引力的教学情境是实现游戏化教学有效落地的关键。教学实践表明，简单机械的体能训练往往让学生缺乏学习动力，而有故事情节、有游戏机制的教学情境则能让学生自愿、持续地参与体育活动，课堂氛围更加积极主动。《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》要求创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，激发学生的学习热情。教师可以根据人教版小学体育教材的教学内容，灵活设计契合的游戏活动，如在“跳跃”单元中设置“穿越火山岛”，在“投掷”练习中设计“精准轰炸任务”，提升课堂目标感与沉浸体验。

有效的教学情境需要兼顾教学目标、学生兴趣和班级组织策略。教师在设计情境时应把握两个维度：一是与课程内容的匹配度，确保学生完成的每个任务都紧扣学习目标；二是与学生心理特征的贴合度，使教学活动对不同能力层次学生都具有吸引力。以“跳远”教学为例，教师可设计“逃离泥沼地”闯关任务，设定不同距离的“逃生区域”，激发学生尝试不同跳法的动力，并通过记录成绩鼓励挑战自我。通过这种目标明确、情境真实的设计，课堂教学更具吸引力与教育性，也有助于学生在多重角色体验中建构综合能力。

三、游戏化教学强化育人功能延展

小学体育课不仅是身体锻炼的课堂，更是学生社会性行为发展的重要平台。通过体育游戏，教师可以观察学生在集体中的表现，了解其合作能力、规则意识、情绪管理等方面的真实水平，这为班主任在德育管理和心理引导方面提供了宝贵依据。在游戏中，学生会因角色设定体验到责任与挑战，因胜负结果产生情绪波动，因团队任务学会妥协与合作。这些行为反应能有效暴露问题、促进反思，帮助教师在体育教学中落实“立德树人”的育人目标，使体育真正成为班级文化建设的一部分。特别是在城镇小学中，班主任教师身兼多职，体育课堂不仅是教学平台，更是学生品格塑造的延展空间，有助于建立起“教学—管理—育人”三位一体的育人生态。

在当今信息时代，游戏化教学已逐渐成为一种受欢迎的教育方式。体育教师可以通过“数字积分榜”“动作识别 APP”“运动挑战卡”等形式延展课堂效果，提升学生在课后锻炼中的参与度与规范性。例如，结合家校合作开展“家庭体育游戏周”“亲子运动挑战赛”，不仅拓宽了体育育人场域，也增强了学生家庭支持感。同时，体育游戏还可与语文、数学、科学等学科融合，开发跨学科活动，如“体育拼字接力”“计数跳绳比赛”“科学原理闯关”等，为小学课程综合化提供落地路径，也让体育教育更具系统性与时代感，在日常教育场景中自然延伸育人价值

四、实践挑战与优化路径思考

尽管游戏化教学已成为趋势，但其在小学体育课堂中的实际推广仍面临多重挑战。首先是教师专业能力的瓶颈，部分教师缺乏游戏化教学的系统培训，容易在游戏设计中“重趣味、轻目标”，导致教学成效弱化。其次是学生差异显著，个体之间在体能、性格与社交能力方面存在较大差距，游戏活动中易出现强弱悬殊、情绪波动等问题，增加课堂组织难度。此外，城镇学校常受限于场地狭小、器材不足等现实条件，难以支撑高质量的情境化体育游戏实施，这对一线教师提出了更高要求。

为应对上述问题，需从制度、资源、教师培训三方面入手。一是强化游戏化教学的课程引导与政策支持，将体育游戏列入课程教研重点；二是建设体育教学资源库，包含丰富的游戏案例、活动模板、情境设计范式等，便于教师灵活调用；三是通过校本培训提升教师在游戏创编、课堂管理、差异化引导方面的实战能力。课堂实施中，教师可采用“分层任务”“分组挑战”策略，确保所有学生都能“玩得起、学得成”。唯有持续优化支持体系，才能实现游戏化教学从“创新尝试”走向“常态实施”，真正服务于学生素养的全方位发展，也促进学校体育教育质量整体提升。

结论

小学体育游戏化教学不仅是课程内容形式的转变，更是育人理念的升华。在核心素养导向下，教师通过创设生动情境和富有挑战的游戏任务，引导学生主动参与、协作成长，在身体锻炼的同时培养情感与品格。情境化教学与游戏化方式的融合，为实现体育课程育人目标提供了实践平台。在今后的教学中，应不断优化设计路径，提升教师教学能力，推动游戏化教学常态化，为小学生的全面发展打下坚实基础。

参考文献

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