“三新”背景下高中地理单元教学设计与实践探索

一、单元教学背景分析

（一）课标要求解读

新课标对“地貌”单元的要求为 “通过野外观察或利用视频、图像识别和描述 3-4 种地貌类型”[1]，核心在于培养学生 “识别” 与“描述”的实践技能。“识别”强调对比不同地貌的自然环境与景观特征进行分类；“描述”则要求运用地理术语，从形态、物质组成、分布等维度展开，需关注类型、规模、色彩及次级地貌组合等细节[2]。这一要求突出了实践能力与观察力的培养，为教学设计指明了 “理论联系实际” 的方向。

（二）教材内容分析

人教版必修 1 以 “地球表层系统” 为逻辑主线，在介绍宇宙环境、大气和水之后呈现 “地貌” 单元，具有承上启下的关键作用。从承上看，地貌是地球内力与太阳能转化的外力共同作用的结果，大气运动和水循环通过流水、海浪、风等形式塑造地貌；从启下看，地貌为土壤和植被提供物质基础与支撑。单元内容分为 “常见地貌类型” 与 “地貌的观察” 两节，分别解决 “看什么” 和 “怎么看” 的问题，并拓展了地貌与人类活动的关系，为核心素养培养提供了载体。

（三）学情特征分析

以高中学生为教学对象，结合其知识储备、生活经验与认知特点，学情特征可归纳为：

知识基础：初中已掌握物种基本地貌类型，但缺乏 “地貌成因— 演化 — 人地关系” 的系统性认知，如知晓 “喀斯特地貌” 但不理解化学作用机制，知晓 “河流” 但未关联不同河段的外力差异；

生活经验：对乡土地貌（喀斯特、河流地貌）熟悉，可作为教学切入点，但对风沙、海岸地貌认知空白，存在 “已知 — 未知” 的认知断层；

认知特点：抽象思维处于发展阶段，对 “内力作用”“地貌演化”等动态过程理解困难；好奇心强但注意力集中时间短，需依托生动情境（如视频、实验）维持学习兴趣；

能力短板：缺乏野外观察与测量技能（如坡度计算、海拔读取），地理术语表达不规范，小组协作中易出现 “分工模糊” 问题。

二、单元教学目标设计

（一）总目标

1. 识别与描述地貌特征：借助实地考察或多媒体资源（如视频、图像），引导学生识别不同区域的地貌类型，准确描述其特征，从中感受祖国大好山河的壮丽[3]。（区域认知、家国情怀）

2. 探究地貌形成机制：指导学生运用自然地理原理，通过实验模拟等方式，分析不同地貌的形成过程与原理理，掌握地貌景观的分析方法。（综合思维、地理实践力）

3. 理解人地互动关系：结合具体案例，引导学生分析地貌特征与人类活动的双向影响，树立因地制宜、保护环境的可持续发展观念。（综合思维、人地协调观）

（二）分课时目标

表1：“地貌”单元分科时目标

三、单元教学情境与活动设计

（一）贯穿性教学情境

以 “中华地貌科考少年团” 研学计划为大情境，设计四阶段 “线上 + 线下” 研学之旅：第一阶段 “乡土寻迹” 考察喀斯特地貌；第二阶段 “长江溯源” 研学河流地貌；第三阶段 “西北探风” 探究敦煌风沙地貌；第四阶段 “滨海观潮” 调研厦门海岸地貌，最终以 “扶绥县本地地貌观察” 完成实践闭环。该情境将抽象知识转化为具象任务，激发学生的探索欲与使命感。

（二）分课时活动设计

1. 第 1 课时 喀斯特地貌：乡土寻迹，探寻岩溶秘境

情境导入：播放视频喀斯特地貌的航拍视频，呈现研学计划的路线图，提问：为什么我们家乡的山和水与敦煌的沙、厦门的海岸如此不同？是什么力量在塑造着地球表面这张不断变化的“面孔”？作为“科考少年”，我们该如何科学地观察、记录和分析这些地貌？

设计意图：激发兴趣，明确任务，明确联系，引出单元核心是学习如何观察、描述、分析不同地貌的形态、成因及其与人类活动的关系。

活动 1：实验探究喀斯特地貌的形成条件实验一：往浑浊的石灰水试管内通入二氧化碳溶解作用CaCO₃+CO₂+H₂OCa（HCO₃）₂ 形成喀斯特溶蚀地貌。

实验二：将实验一的澄清石灰水试管加热沉淀作用：

Ca（HCO₃）₂=CaCO₃ ↓ +CO₂ ↑ +H₂O 形成喀斯特沉积地貌。

设计意图：通过学生初中已经学过的的实验和直观的实验现象，便于学生更好的理解喀斯特地貌的原理；提高学生的课堂参与度，培养学生的地理实践力；体现了与化学的跨学科融合。

活动 2：识别不同类型的喀斯特地貌

组织学生开展小组合作，用黏土分别制作峰丛、峰林、孤峰、残丘的模型，派小组代表展示成果，并说出这些地貌形成的先后顺序。

设计意图：结合立体的模型，能直观的识别出几种地貌的特征与区别，便于学生描述地貌特征，培养学生对地理景观图的读图能力和地理实践力。

活动 3：探究喀斯特地貌对人类的影响

小组合作讨论：西南山区喀斯特地貌如此美丽，但为何经济那么落后？（提示：对农业、交通、生态环境、土壤、水文、旅游等方面考虑）角色扮演：如果你是当地的一名村官，如何带领大家脱贫致富呢？

设计意图：以小组合作形式和角色扮演，初步学会用整体性的原理解决问题，培养学生的综合思维，树立因地制宜、如利避害、人地协调的发展观念。

2. 第 2 课时 河流地貌：长河探踪，解密长江流水之力

情境导入：播放视频《长江赞歌》， 展示长江水系图、打卡点，提问：为什么上游江水咆哮如雷，下游却平静如镜？两岸景观为何差异巨大？长江不同河段的地貌特征为何如此不同？

设计意图：激发探索欲望，引导学生思考长江上中下游的地貌特征存在的差异。

活动 1：打卡点 1 虎跳峡——河流上游地貌（“v”形河谷）

读标注虎跳峡的长江水系图、金沙江虎跳峡卫星遥感影像图和景观图，从“河谷形态、深度、宽度、坡度、谷底物质形态”等角度秒速河谷的特征，并结合地势状况和流水作用方式解释原因。

设计意图：分析 V 形谷特征，理解河流上游下蚀作用的主导性及其成因。从而掌握河流上游以下切侵蚀为主的地貌塑造过程，强化区域认知和流水侵蚀动力机制的理解。

活动2：打卡点 2 岷江出山口——河流出山口地貌（冲积扇）

读标注岷江出山口的长江水系图、岷江出山口卫星遥感影像图和冲积扇形成示意图，以小组为单位，讨论冲积扇形成的位置和原因，结合冲积扇形成示意图描述沉积物颗粒的空间分布特征，分析冲积平原对人类生产活动带来哪些影响？

设计意图：探究冲积扇形成过程与沉积规律，分析其对人类活动（尤其农业）的影响，理解人类对自然的利用和改造 ， 以及如何与大自然和谐相处。

活动3：打卡点 3 荆江——河流中游地貌（河曲、牛轭湖）

读标注荆江天鹅湖位置的长江流域图、荆江段的卫星遥感影像图和景观图，以小组为单位，结合相关的地图资料，展开讨论，思考河曲形成的位置、特征以及形成原因和发展趋势。

设计意图：理解河曲特征、成因及向牛轭湖的演变趋势，拓展学生的思维， 使其真正理解地貌的形成是多因素共同作用的结果。

活动 4：打卡点 4 江汉平原——河流中下游地貌（槽型谷、冲积平原）

读标注江汉平原的长江流域图、江汉平原卫星遥感影像图、槽型形谷景观图，观察相关景观图片，描述此处河谷地貌的特征，分析河流中下游地区形成槽形河谷的原因。

设计意图：帮助学生从地势等空间要素出发分析“u”形谷的形成原因，理解并掌握河流中下游的流水侧向侵蚀作用。

活动5：打卡点 5 长江入海口——河流入海口地貌（三角洲）

读标注上海崇明岛位置的长江水系图、长江三角洲遥感卫星影像图和景观图，描述并分析三角洲的位置、特点、形成原因以及对人类的影响。

设计意图：引导学生分析推理长江三角洲平原的形成过程 ， 并以长江三角洲已经成为众多野生动物的重要生长栖息地的例子 ， 使学生明确维护生物多样性的重要意义、形成人与自然和谐共处的观念。

3. 第3 课时 风沙与海浪地貌：追风逐浪，探寻沙海浪潮奇观

情境导入：展示前两次研学的精彩照片和地图轨迹，今天我们继续深入风沙腹地，继而踏浪而行，看一看“风”与“海浪”这两位自然界的“艺术家”，它们使用的“工具”有何不同？它们的“作品”——风沙地貌与海浪地貌，又各有哪些独特的形态特征和形成过程？它们与人类的生活又有着怎样密切而复杂的关系？

设计意图：置身情境，回顾旧知，继续点燃学生对地貌的好奇心和探索欲。

活动1：了解敦煌的自然环境特征

播放敦煌魔鬼城视频，为什么敦煌多大风的原因，并回顾风力作用等相关知识点。

设计意图：激发兴趣，训练学生从自然要素（地形、气候）互动中分析区域特征，培养综合思维；将抽象的风力作用类型与真实案例关联，强化概念理解。

活动2：小组合作制作景点介绍牌

展示多幅敦煌国家地质公园的景点照片（风蚀柱、风蚀城堡、风蚀雅丹、风蚀蘑菇等），小组合作为景点制作介绍牌。

设计意图：通过图片分析培养观察与描述能力，提升地理实践力；将风力作用机制迁移到具体地貌形态分析中，深化概念应用；通过小组任务促进分工合作与表达交流，培养协作能力。

活动3：探究新月形沙丘

播放新月形沙丘形成的演示动画，展示鸣沙山新月形沙丘景观图，描述沙丘的形状、坡度特征，判断图中沙丘的迎风坡和背风坡，讨论在新月形沙丘上滑沙的选择下滑线路选择，分析流动沙丘是危害及提出相关的防灾减灾措施。

设计意图：通过动画理解地貌形成过程，培养动态思维；训练风向判断、沙丘延伸方向提升分析能力，强化空间推理，通过灾害防治方案设计，增强可持续发展意识，渗透人地协调观。

活动4：识别海岸地貌

转场厦门：展示多幅海岸地貌的景观图片，匹配地貌名称与形态。分析分布规律，对海蚀穴、海蚀柱、海蚀拱桥形成先后顺序进行排序并解释原因。

设计意图：明确海岸地貌与海岸类型的关联性，提升区域认知；通过形态特征反推外力作用过程，训练演绎思维。

4. 第4 课时 野外实践：知行合一，观察身边的地貌活动1：知识回顾与任务布置

结合教材，回顾地貌观察的顺序、内容，强调安全注意事项。将学生分组，每组发放 “地貌观察任务卡”，明确需观察识别的宏观地貌（如笔架峰所属地貌类型 ）、微观地貌（如左江河谷、山峰等），以及需测量记录的海拔、相对高度、坡度等任务。

设计意图：巩固理论知识，明确实践任务与分工，让学生带着目标开展实践，提升效率。

活动 2：宏观 - 微观地貌观察识别

到达视野开阔处，按 “宏观到微观、面到点” 顺序观察，观察笔架峰所在区域宏观地貌并描述其特征，识别识别河谷、山峰、陡崖等微观地貌，小组内交流讨论，记录观察到的地貌类型。

设计意图：让学生实践教材中地貌观察顺序，加深对宏观、微观地貌识别的理解，提升实地观察能力。

活动 3：高度、坡度等测量与分析

分组操作测量工具（手机 GPS 、海拔测量工具），获取海拔数据，计算相对高度并记录。 测量不同坡地坡度，小组讨论坡度差异及对周边植被、人类活动的影响。

设计意图：强化学生对地貌观察内容中高度、坡度的实践操作与应用，理解其对生产生活的意义，落实地理实践力培养。

活动 4：总结交流

小组汇报观察成果，包括识别的地貌类型、测量的数据及分析结论。结合教材要点，补充完善观察内容，完善观察记录，反思实践中的不足与收获。

设计意图：通过汇报交流，提升学生表达与总结能力，完善知识体系，拓展对地貌形成的认知，深化对教材知识的理解与应用

四、单元学习评价体系

（一）评价方法：三维联动评价

采用 “课堂观察 + 表现记录 + 纸笔测验” 三维评价方法，覆盖“过程 + 结果”：课堂观察聚焦学生的思考与表达能力，及时给予反馈；表现记录跟踪实验操作、小组讨论等活动中的态度与协作表现；纸笔测验通过作业和单元测试，检测知识掌握与应用水平。

（二）评价内容：双向对标设计

围绕 “教学目标” 与 “核心素养”，设计两类评价表，实现 “目标— 评价” 一致：

五、教学反思与改进

（一）成效与不足

优势：

素养导向的整合：将 “识别 — 成因 — 人地关系” 作为逻辑链，避免知识碎片化；

跨学科融合：化学实验解释喀斯特成因，体现学科间联系；

乡土化实践：从“家乡地貌”到“全国研学”再到“家乡观察”，形成认知闭环。

不足：风沙、海岸地貌的实地体验有限，需补充 VR 资源；部分学生对地貌演化的动态理解仍需强化。

结语

在“三新”背景下，高中地理单元教学设计需以核心素养为统领，构建“情境—任务—活动—评价”的完整体系。“地貌”单元通过研学情境串联多样实践活动，让学生在识别地貌、探究成因、分析人地关系的过程中，逐步形成地理学科的思维方式与实践能力，为培养适应未来发展的高素质人才奠定基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2020：9

[2] 朱翔 . 普通高中地理课程标准解读（2017 年版）[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[3] 田小清 ， 陈斌 . 指向地理实践力培养的单元教学设计——以人教版教材高中地理必修第一册“地貌”单元为例 [J]. 中学地理教学参考 ，2024，（09）：53-56+59.