核心素养导向的高中政治“全过程自主学习”教学模式初探

一、改革背景

习总书记在思想政治理论课教师座谈会上提出“八个相统一”的要求，其中指出思政课教学要坚持理论性和实践性相统一、灌输性和启发性相统一、主导性和主体性相统一。同时，新课标、新教材、新高考也倡导学生自主探究学习。为更好适应新时代发展、落实立德树人根本任务，我们努力求变，希望探索出一种既能服务于提升学生核心素养和能力，又能培养学生自主学习意识和能力的教学模式。在学习了输出式学习、支架式学习等理论的基础上，结合当前教改的要求，我们提出了“全过程自主学习”的教学模式。

二、具体措施

为实施“全过程自主学习”模式，我们采取了如下措施：

（一）设计并开发“全过程自主学习案”以及与之配套的测练卷和综合探究案，作为落实“全过程自主学习”理念的有效载体和提升核心素养和四大关键能力的具体路径。“全过程自主学习案”以新教材为依托，以新课程标准为依据，以课前、课中、课后为重要环节，以落实预习、听课、复习为线索，以学生素养为目标，包括“对标课程标准 . 明确学习目标”、“研读教材文本 . 梳理知识脉络”、“概括逻辑框架 . 绘制思维导图”、“论证探究问题 . 分享辨析观点”、“优化任务管理. 强化自主学习”等环环相扣的五大步骤。

（二）有组织有计划地进行“全过程自主学习”改革试点，并配套开发《全过程自主学习指南》。我们将试点工作分三个阶段：首先，在县一中、二中的部分班级试点开展“全过程自主学习案”在新课教学中的应用试点；接着，逐步扩大新课教学试点范围；最后，待学习案全部开发完毕，还将进行高三复习课教学应用试点。而《全过程自主学习指南》则是用于推广培训，主要任务就是教会其他老师和学生如何使用“全过程自主学习案”等工具。

（三）构建教学效果评价体系，适时开展评价并进行分析。为进一步了解该模式的效果，我们正在着手做“全过程自主学习效果评测量表”，以便在实施过程种随时观测，并总结经验教训，以适时地对其进行优化。

三、实施成效

经过一段时间，尤其是第一阶段的试点（目前正在进行第二个阶段），“全过程自主学习”模式在很多方面都取得了一定效果。

（一）学生层面

1. 学生自主学习意识和能力有很大提升。从对几个试点班级进行的问卷调查来看，学生对自主学习的接受程度大大提高，乐意尝试自主学习乃至全过程自主学习的人数占比分别从 30% 左右增加到 90% 左右，认为自主学习卓有成效的达到 85% 左右，比之前提升 40% 左右。学生自主学习时长（仅统计了课堂教学时段）由原来的 5 分钟左右增加到接近 20 分钟（每节课 40 分钟）。较传统教学模式，学生自主学习的积极性和主动性显著增强。

2. 学生核心素养及关键能力得到提升。单从“自主学习案”的几大环节来看，该案直指核心素养和关键能力。步骤一，是要学生知晓新课程标准对本框题的要求，提前了解素养和能力目标，做到有的放矢；步骤二，通过学生阅读整理教材内容，并解读主旨大意，提升学生获取和解读信息等能力；步骤三，通过学习创造性的制作思维导图，提升其逻辑思维能力和综合分析等能力；步骤四，通过思考并解决教材上的“探究与分享”或提前抛出的议题，锻炼学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，并养成善于思考的习惯。步骤五，通过学生对重点知识的熟悉，结合步骤三思维导图的设计，帮助学生系统把握知识，提升学生知识迁移和运用的能力。试点前，完成新课教学后， 80% 的学生难以完整复述教材内容，试点后，越来越多的学生能够比较完整地复述教材内容了，效果较好的班级甚至可以达到 80% 多。这是学生调动和运用知识的基础。

3. 试点班级整体成绩在年级排位也有积极变化。就拿29 班为例，该班刚组建时的政治成绩平均分、优生率、及格率在年级分别排名第 11、第 10、第 11，通过第一阶段的严格实施，学习主动性、思维能力都得到很大提升，以至于每次考试成绩都高于同层次班级，政治学科高考成绩更是上升了一个台阶——最高分 97 分（在年级和本地区排名均为并列第二），90 分以上8 个（年级排名第3），平均分77.7（年级排名第6），优生率达 46.2% （年级排名第5），及格率 98.5% （年级排名第7），可以说学生政治成绩有了质的提高。

（二）教师层面

经过对“全过程自主学习案”的开发与应用，学科组的老师不论是理念还要教学实践等方面都发生了巨大的转变。“全过程自主学习”模式是由一两个老师发起并主导设计“全过程自主学习案”的，组内的其他老师几乎都经历了由生疏、困惑到熟悉、受用的过程。最初，在开发教材的时候，多数老师显得有点手忙脚乱，有争议、有徘徊，效率也很低，一两个月后，组内老师都基本都达到了熟练的程度。 50% 左右的老师还用得挺顺心的，收获也不少，尤其是在教学理念上发生了巨大的变化，对“三新”理念领悟更深刻，也真正意识到了培养学生自主学习、做学生引导者的重要性与紧迫性。

（三）学科组建设层面

“全过程自主学习”模式之所以能够从两年前走到现在，与团队的力量是分不开。相应的，也正因为有这么一个模式，大家围绕这个模式去实施去总结，一方面增强了学科组的凝聚力，另一方面，也是最重要的方面，即加强了学科组建设。不论是对新教材、新课标的解读，还是对新高考的把握上，不论是课堂教学的转变，还是学科组的整体教研水平上，都取得了巨大的进步。

四、案例反思

（一）教学改革一定要研究先行。最开始构建“全过程自主学习”教学模式时，没有专门组建课题组开展专项研究，在“全过程自主学习案”（当时叫做“自主学习流程表”）的设计与开发上、在具体的课堂教学应用上走了不少弯路，很大程度上滞缓了课堂教学改革进程。为了更科学地构建“全过程自主学习”理论体系及实践模式，我们不仅要进一步加强学习，更要全力做好课题研究，在实践中研究，在研究中实践。

（二）教学改革一定要系统谋划。教学改革是一个系统工程，要从“道”“法”“术”“器”多个层面共同发力，决不能片面强调理念，还要致力于构建配套的教学模式，并将教学理念物化为实实在在的、方便实用的教学工具。“全过程自主学习案”、“全过程自主学习测练卷”和“全过程自主学习案——综合探究”是落实“全过程自主学习”模式的可操作性较强的工具。我们将继续开发好这一系列工具。

总之，虽然“全过程自主学习”模式取得了一定成效，但是依然还有许多不完善的地方，只有不断去思考，不断去摸索，不断去解决实践中的问题，才能让“全过程自主学习”理念行稳致远。

参考文献

[1] 习近平 . 在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话 [N].人民日报 ， 2019-03-19.

[2] 教育部 . 普通高中思想政治课程标准 （2017 年版 2020 年修订 ）[S]. 北京 ： 人民教育出版社 ， 2020.

本成果系人民教育出版社课程教材研究所课题研究成果，课题名称：统编普通高中思想政治“全过程自主学习案”设计与应用研究；课题批准号：KC2023-021。