高中语文经典文本阅读教学方法初探

一、引言

高中语文经典文本承载着丰富的文化内涵与文学价值，是培养学生语文素养的关键资源。经典文本阅读教学，旨在引导学生通过对经典文学作品的研读，提升语言理解与运用能力，培养审美情趣，塑造正确价值观。然而，当前教学中存在学生兴趣不高、理解浮于表面等问题。在此背景下，探索高效的经典文本阅读教学方法意义重大。

二、实施策略

（一）创设情境，走进经典世界

在经典文本阅读教学起始阶段，教师可通过创设情境，拉近学生与经典的距离。例如，在教授《祝福》时，教师可先播放一段精心剪辑的纪录片片段，展现民国时期江南农村的整体风貌，镜头缓缓扫过破旧的房屋、泥泞的小路、忙碌的村民，让学生对当时的社会环境有一个宏观的认识。紧接着，利用多媒体聚焦于传统的祭祀场景，详细展示祭品的摆放、人们祭祀的动作和神态，以及封建礼教下人们穿着的特色服饰，每一个细节都清晰呈现。同时，播放哀伤低沉的音乐，从细微的呜咽到逐渐增强的悲怆，全方位营造出压抑、悲凉的氛围。

音乐声中，教师戴上复古的眼镜，手持泛黄的书本，声情并茂地朗读课文中关于祥林嫂悲惨命运的关键段落。读到祥林嫂失去孩子时，声音哽咽，语调低沉；读到人们对她的冷漠时，语气中充满悲愤与无奈。通过极具感染力的朗读，让学生初步感受故事的悲剧色彩。朗读结束后，教师还可展示一些历史资料，介绍当时的封建礼教对女性的压迫，以及社会阶层的种种问题，引导学生思考祥林嫂悲剧产生的深层原因。如此，学生仿佛置身于那个特定的时代环境，对祥林嫂所处的社会有了直观认知，为深入理解其悲剧根源奠定基础。

又如，教《林教头风雪山神庙》，教师可先播放一段风声呼啸、雪花纷飞的自然音效，同时展示草料场、山神庙的3D 建模图片，从不同角度呈现建筑的结构和细节，让学生仿佛身临其境。随后，教师讲述北宋时期的社会背景，介绍林冲作为八十万禁军教头的身份地位，以及当时官场的黑暗和腐败。在学生对故事背景有了一定了解后，开始讲述林冲被陷害的经过，讲到林冲初到草料场时，语调平和；随着情节发展，当危险逐渐逼近，声音变得紧张急促，使学生仿若跟随林冲走进那个风雪之夜，激发其探究林冲命运转折缘由的兴趣。教师还可适时提出问题，如“如果你是林冲，在这样的情况下会怎么做？”引导学生深入思考，增强其参与感。

（二）巧设问题，深入文本内核

当学生对经典文本所处情境有了感知后，教师要巧妙设置问题，引导学生深入文本。以问题链的形式层层递进，不仅能激发学生的探究欲，还能帮助他们透过文字表象，挖掘文本的深层内涵。

在《装在套子里的人》教学中，教师可先抛出具象化问题：“别里科夫都有哪些套子？这些套子对他的生活和思想产生了怎样的影响？”学生通过研读文本，会发现别里科夫不仅有有形的诸如衣着、用具的套子——晴天带雨伞、穿雨鞋，甚至睡觉时也要用被子蒙住脑袋；更有思想观念上的套子——他只相信政府的告示和报纸上的文章，对任何新事物都持怀疑和否定态度。由此，学生能逐步理解他胆小怕事、保守顽固的性格特点。

接着，教师追问：“别里科夫只是一个人吗？他背后反映了怎样的社会现象？”这一问题将视角从个体延伸到群体，促使学生思考当时沙皇专制统治下，整个社会的压抑氛围与民众的精神状态。学生通过分析会意识到，别里科夫并非个例，而是那个时代众多被专制思想禁锢的人的缩影，他的存在折射出社会的病态与人们思想的麻木。

同样，在教《促织》时，教师可循序渐进地提问：“成名一家因促织而命运起伏，这背后反映了怎样的社会问题？官府为何对一只小小的促织如此重视？这种现象揭示了封建官僚体系怎样的本质？”学生通过深入分析文本，能洞察封建社会的腐朽，以及百姓在苛政下的悲惨遭遇。从成名一家的遭遇中，学生可以看到封建统治者的昏庸无道，各级官吏的贪婪残暴，以及底层民众在强权压迫下的无奈与挣扎，从而挖掘出故事背后深刻的社会内涵。

（三）开展活动，体验经典魅力

为加深学生对经典文本的理解，可组织多样化活动。学习《林教头风雪山神庙》时，教师组织学生进行角色扮演，学生分别扮演林冲、陆谦、富安等角色，演绎草料场、山神庙的情节。在表演过程中，学生需深入揣摩人物心理，体会林冲从忍辱负重到奋起反抗的心理变化。表演结束后，组织学生讨论林冲性格转变的必然性。又如，针对《祝福》，开展小型辩论会，辩题可为“祥林嫂的悲剧是个人性格造成的，还是社会环境造成的”。学生在准备辩论的过程中，会反复研读文本，从不同角度分析祥林嫂的悲剧成因，在思维碰撞中，对作品主题有更深刻的感悟，切身体验经典作品的魅力。

（四）拓展迁移，升华阅读感悟

在学生对单篇经典文本有了深入理解后，教师要引导学生拓展迁移。学完《装在套子里的人》，教师可引导学生思考：在现实生活中，是否也存在类似“套子”束缚人们思想和行为的现象？让学生联系当下社会，探讨如过度依赖网络形成的信息茧房、传统观念对创新思维的限制等问题，从而明白打破思维定式、勇于创新的重要性。教授《促织》后，教师可推荐学生阅读《聊斋志异》中的其他篇章，对比不同故事的情节设置、主题表达，拓宽阅读视野，提升文学鉴赏能力，使学生将从单篇经典文本中获得的阅读方法与感悟，迁移运用到更广泛的阅读中，实现阅读能力的提升与阅读感悟的升华。

三、结语

高中语文经典文本阅读教学，需教师通过创设情境、巧设问题、开展活动、拓展迁移等一系列方法，引导学生走进经典、理解经典、感悟经典。让学生在经典文本的滋养下，提升语文素养，传承优秀文化，培养独立思考与创新精神，为其终身发展奠定坚实基础。

参考文献

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