幼儿数字化绘本阅读的行为特点与教师引导策略研究

一、幼儿数字化绘本阅读的行为特点

（一）多样化的阅读方式

在数字化时代，幼儿可以选择多种电子终端设备进行绘本阅读，如平板电脑、手机、电子阅读器等。不同的设备提供了独特的阅读体验，例如，平板电脑的大屏幕和触摸功能使幼儿能够直观地与绘本互动，通过点击、滑动等操作探索内容；而手机的便携性则让幼儿能够在任何时间、任何地点进行阅读。这种多样化的阅读方式不仅满足了幼儿的好奇心和探索欲，还使他们能够根据个人喜好和需求选择最合适的阅读方式。

（二）生动的阅读体验

数字化绘本借助先进的数字技术、三维软件和编程软件，将传统纸质绘本的内容以更加生动形象的方式呈现。幼儿在阅读过程中，不仅能欣赏精美的画面，还能听到丰富的声音效果，如背景音乐和角色对话。例如，在有声绘本中，幼儿通过聆听专业的朗读，能够更好地感受故事的节奏和情感，增强阅读的趣味性和吸引力。此外，一些数字化绘本还具备动画效果，使画面中的角色和场景动起来，让幼儿仿佛身临其境，进一步提升阅读的生动性。

（三）探索性的阅读行为

幼儿在阅读数字化绘本时，表现出强烈的探索欲望。他们不仅会仔细观察和理解绘本中的画面和文字，还会主动尝试与绘本互动，探索隐藏内容和功能。例如，一些数字化绘本设置了互动游戏、问答环节等，幼儿通过点击、拖动等操作参与其中，获得即时反馈和奖励。这种探索性的阅读行为有助于激发幼儿的思维能力和创造力，培养他们的自主学习能力。

（四）明显的个体差异

不同年龄、性别、性格和阅读经验的幼儿在数字化绘本阅读过程中表现出显著的个体差异。例如，年龄较小的幼儿可能更关注绘本的画面和声音效果，对互动环节兴趣浓厚；而年龄较大的幼儿则更注重绘本的故事情节和内涵，能够进行更深入的思考和理解。此外，男孩和女孩在阅读偏好上也存在差异，男孩可能更偏爱冒险、科幻类绘本，而女孩则更倾向于温馨、情感类绘本。

二、教师引导策略

（一）了解幼儿需求，筛选合适的数字化绘本

教师在选择数字化绘本时，应充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平和兴趣爱好。根据不同年龄段幼儿的发展需求，筛选具有教育意义、趣味性和互动性的数字化绘本。例如，对于小班幼儿，可以选择画面简单、色彩鲜艳、具有声音和动画效果的绘本，以吸引他们的注意力；对于中班和大班幼儿，则可以选择故事情节丰富、具有一定挑战性的绘本，引导他们进行深入的思考和探索。同时，教师还应关注绘本的内容质量，确保其符合幼儿的价值观和道德规范。

（二）营造数字化阅读氛围，激发幼儿阅读兴趣

教师可以在幼儿园设立专门的数字化阅读区，配备平板电脑、电子阅读器等设备，并摆放各种类型的数字化绘本。同时，利用班级群等方式，为幼儿提供优质的线上数字化绘本阅读资源，方便幼儿与家长进行亲子阅读。此外，教师还可以定期更换阅读区的绘本，组织绘本分享活动，让幼儿把自己喜欢的数字化绘本介绍给同伴，激发他们的阅读兴趣和分享欲望。

（三）利用多媒体辅助教学，优化幼儿阅读体验

教师在指导幼儿阅读数字化绘本时，应充分利用多媒体技术的优势，优化幼儿的阅读体验。例如，通过播放视频、音频等形式创设相应的情境，配以合适的背景音乐，营造良好的阅读氛围。教师还可以引导幼儿根据多媒体课件中的范读了解故事情节，让幼儿跟随富有情感的朗读声进入故事情境，从而更好地理解绘本内容。此外，教师还可以利用多媒体工具进行互动教学，如通过游戏、问答等方式与幼儿进行互动，提高幼儿的参与度和学习效果。

（四）引导幼儿思考，理解绘本内涵

在幼儿阅读数字化绘本的过程中，教师应引导幼儿进行思考，帮助他们理解绘本的内涵。教师可以通过提问的方式，启发幼儿的思维，让他们主动探索绘本中的问题和奥秘。例如，在阅读绘本《蚯蚓的日记》时，教师可以向幼儿提出“蚯蚓为什么要钻到更深的地方”“蚯蚓是不是能够用来制作鱼饵”等问题，让幼儿结合绘本中的画面和文字进行思考和讨论。通过这种方式，不仅能够加深幼儿对绘本内容的理解，还能培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。

（五）发挥家庭力量，形成育人合力

教师应与家长建立密切的合作关系，共同引导幼儿进行数字化绘本阅读。教师可以为家长介绍亲子阅读的方法和技巧，鼓励家长与幼儿一起阅读数字化绘本，并进行互动交流。例如，家长可以和幼儿分别扮演绘本中的角色，用简单的语言和丰富的肢体动作还原故事情节，增强幼儿的阅读体验和艺术表现能力。同时，教师还可以将幼儿在园中阅读数字化绘本的表现反馈给家长，让家长了解幼儿的学习情况，共同促进幼儿的成长和发展。

（六）开展小组互动，感受阅读魅力

教师可以组织幼儿开展小组阅读活动，让他们在小组中分享自己阅读数字化绘本的感受和体会。在小组活动中，幼儿可以相互交流、相互学习，锻炼自己的表达能力和沟通能力。例如，教师可以让幼儿围绕一本数字化绘本进行讨论，描述自己所熟知的事物，并向有经验的同伴请教关于绘本内容的知识。同时，教师可以在适当的时机介入幼儿的交流过程，及时回答幼儿的疑问，使他们能够更好地体会数字化绘本阅读的乐趣。

三、结论

综上所述，数字化绘本为幼儿阅读带来了全新的机遇与挑战。在数字化绘本阅读过程中，幼儿展现出多样化的阅读方式、生动鲜活的阅读体验、积极探索的阅读行为以及显著的个体差异等特征。教师应针对幼儿的这些行为特点，采取一系列有效引导策略，包括深入了解幼儿需求、营造浓厚的阅读氛围、充分利用多媒体辅助教学、积极引导幼儿思考、充分发挥家庭力量以及开展小组互动等，以提升幼儿数字化绘本阅读的效果，促进其认知发展与综合素养的全面提升。在未来的教育实践中，教师还需持续探索和创新，不断优化和完善幼儿数字化绘本阅读的引导策略，为幼儿的健康成长和全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 瞿江洪 . 基于绘本阅读培养大班幼儿分享行为的行动研究[D].贵州省 : 贵州民族大学 ,2024.DOI:10.27807/d.cnki.cgzmz.2024.000570.

[2] 蔡晓虹. 绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力的策略研究[J].名师在线 ( 中英文 ),2025,11(14):69-71.