情境教学法提升初中生物核心素养的策略

一、引言

随着教育改革的不断深入，核心素养培育成为学科教学的重要导向，初中生物学科也不例外，其核心素养包含生命观念、科学思维、探究实践和社会责任四个维度，是学生在生物学习过程中需形成的关键能力与必备品格。情境教学法是指教师根据教学目标和教学内容，创设与学生生活实际、认知水平相契合的教学情境，引导学生在情境中主动参与学习活动的教学方法。当前，部分初中生物教学存在教学方式单一、与生活脱节等问题，导致学生核心素养培育效果不佳。在此背景下，探索情境教学法在初中生物教学中的应用策略，将情境与核心素养培育有机结合，对于改善教学现状、提升学生生物核心素养具有重要的现实意义。

二、实施策略

情境教学法在初中生物教学中的应用，需遵循学生认知规律与核心素养培育逻辑，通过科学设计与实施，逐步引导学生深化对生物知识的理解，提升核心素养。以下从情境创设、问题引导、实践探究、拓展延伸四个递进过程，阐述具体实施策略。

（一）立足生活实际，精准创设教学情境

在初中生物教学中，创设贴合学生生活实际的教学情境是运用情境教学法的基础。教师需深入研读教材内容，梳理教材中与学生日常生活相关的知识点，结合学生的生活经验与认知水平，挖掘生活中的生物素材。例如，在涉及生态相关内容教学时，教师可收集本地公园、社区绿地或河流的生态环境照片、视频，或引导学生回忆日常生活中观察到的动植物生长现象、季节变化对生物的影响等。在课堂教学伊始，通过播放视频、展示图片或分享生活案例等方式，将这些生活素材转化为教学情境，让学生直观感受生物知识与生活的紧密联系。同时，教师需确保创设的情境具有针对性，能够紧扣教学目标，围绕核心素养的某一或多个维度展开，避免情境与教学内容脱节，为后续学生参与学习活动、培育核心素养奠定良好基础。在创设情境过程中，教师还需关注学生的兴趣点，选择学生感兴趣的生活话题或现象作为情境素材，激发学生的学习积极性，让学生主动融入情境之中。

（二）围绕情境内容，设计递进式问题链

在创设合适的教学情境后，设计科学合理的问题是引导学生深入情境、发展科学思维的关键环节。教师需基于创设的教学情境，结合教学重难点，设计具有递进性的问题链。问题链的设计应遵循由浅入深、由易到难的原则，从基础的知识理解类问题入手，逐步过渡到能力提升类、思维拓展类问题。例如，在“生物与环境的关系”相关情境教学中，先提出“情境中展示的生物有哪些生活习性？”“这些生物的生活环境有什么特点？”等基础问题，帮助学生梳理情境中的关键信息，理解基础知识点；再提出“不同生物的生活习性与其生活环境之间存在怎样的联系？”“如果环境发生改变，这些生物可能会出现哪些变化？”等问题，引导学生深入分析生物与环境的相互关系，培养学生的逻辑思维能力；最后提出“我们可以采取哪些措施来保护这些生物的生活环境，维护生态平衡？”等问题，将思维导向社会责任层面。在设计问题时，教师需确保每个问题都能紧扣情境，且问题之间具有逻辑关联，形成完整的问题体系，让学生在解决问题的过程中，逐步深化对生物知识的理解，提升科学思维能力，同时为后续的实践探究做好铺垫。

（三）依托问题导向，组织小组探究实践

在学生通过问题链对情境有一定认知和思考后，组织小组探究实践活动，是提升学生探究实践能力的重要途径。教师需根据前面提出的递进式问题链，结合教学内容，设计具有可操作性的探究实践任务。首先，合理划分学习小组，考虑学生的学习能力、性格特点等因素，确保每个小组内成员优势互补，为探究实践的顺利开展提供保障。然后，明确探究实践任务的要求、步骤和时间限制，让学生清楚知道需要完成的目标和具体做法。例如，在“植物光合作用”相关情境教学中，基于前面提出的关于光合作用条件、产物的问题，设计“探究植物在不同光照条件下产生氧气的多少”的实践任务，为各小组提供实验所需的植物、玻璃罩、蜡烛、火柴等器材，指导学生制定实验方案，明确实验变量、对照组设置等关键环节。

（四）结合实践成果，拓展延伸社会责任

在小组探究实践活动结束后，结合学生的实践成果进行拓展延伸，是引导学生形成社会责任的重要环节。教师首先组织各小组展示探究实践成果，包括实验数据、实验结论、遇到的问题及解决方法等，让学生在交流分享中相互学习、共同进步，进一步巩固探究实践过程中获得的知识与能力。随后，教师根据学生的实践成果，结合社会热点问题或生活实际需求，设计拓展延伸任务，引导学生将生物知识与社会生活紧密结合，认识到生物学科的社会价值。例如，在“环境保护”相关探究实践成果展示后，引导学生探讨当前社会面临的环境污染问题，如塑料污染、水污染等，让学生结合所学的生物知识，提出具体的环境保护建议，如设计可降解的环保材料、制定家庭节水方案等。

三、结语

情境教学法为初中生物核心素养的培育提供了有效的路径，通过立足生活实际创设情境、围绕情境设计递进式问题链、依托问题组织探究实践、结合成果拓展社会责任这四个逻辑递进的过程，能够将生物知识教学与核心素养培育有机融合，充分调动学生的学习积极性，提升学生的综合能力。在实际教学中，教师需不断优化情境教学策略，根据学生的发展需求与教学实际情况灵活调整，让情境教学法在初中生物教学中发挥更大的作用，助力学生成长为具备深厚生物素养、强烈社会责任感的时代新人，为国家的生态文明建设与科技发展奠定坚实的人才基础。

参考文献

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[3] 王浩宇 . 初中生物教学中培育学生社会责任的情境教学策略 [J]. 教育探索，2024(1):56-59.