基于核心素养的初中语文阅读中批判性思维培养路径研究

一、引言

语文核心素养涵盖 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 四个维度，其中思维发展与提升是关键部分。批判性思维作为思维发展的重要体现，能让学生在阅读中独立思考、合理质疑、理性判断，对提升语文综合素养意义重大。在当下初中语文阅读教学中，部分教师教学方式传统，重知识传授轻思维培养，学生多被动接受信息，缺乏主动思考与批判性分析，难以有效提升批判性思维。因此，探索基于核心素养的初中语文阅读中批判性思维培养路径迫在眉睫。

二、实施策略

（一）营造开放阅读氛围，激发质疑意识

在初中语文阅读课堂，教师要构建民主、平等、自由的教学环境，鼓励学生大胆质疑、自由表达，为批判性思维培养奠定基础。以《从百草园到三味书屋》教学为例，教师可先引导学生自主阅读，通过圈点批注的方式，标注出描写百草园景物与三味书屋生活的关键语句，沉浸式感受作者在百草园的欢乐和三味书屋的学习生活。阅读完成后，教师可设置开放性问题，如 “如果让你用三个关键词概括童年鲁迅的心境，你会选择哪些词？为什么？” 激发学生初步思考。

随后，教师应创设阶梯式提问情境，鼓励学生提出更深层次的疑问。有学生可能会问：“百草园里的动植物那么多，作者为什么对何首乌根印象特别深刻？” 面对这类问题，教师要及时给予肯定与鼓励，通过多媒体展示何首乌的文化意象，结合鲁迅少年时期的生活环境，引导学生深入挖掘文本细节，探讨作者将童趣与奇幻想象交织的情感表达，以及对自由生活向往的写作意图。此外，可引入同时代作家对童年生活的描写，组织学生开展对比阅读，进一步拓宽思维深度。

同时，教师在教学评价时应采用多元化模式，突破标准答案的桎梏，尊重学生独特见解。当学生对文中私塾先生教学方式提出不同看法，如认为 “先生拒绝回答‘怪哉’虫的问题，折射出封建教育的僵化”，或是提出 “先生看似严厉，实则对鲁迅充满关爱” 等观点时，教师不仅要耐心倾听，还应通过角色扮演、小组辩论等形式，引导学生从时代背景、人物关系、文本语言风格等多维度展开分析。此外，可引入学生自评、互评机制，建立批判性思维成长档案，记录学生从最初的零散质疑到系统分析的思维进阶过程，让学生在宽松包容的氛围中敢于质疑，持续激发批判性思维的火花。

（二）引导多元文本解读，拓宽思维视角

初中语文课文内涵丰富，教师应引导学生从多元角度解读文本，突破单一思维模式，拓宽批判性思维视角。以丹麦作家安徒生的经典童话《皇帝的新装》教学为例，教师可设计层次分明的思辨活动：首先，组织学生进行角色扮演，沉浸式代入骗子、皇帝、小孩等核心角色，撰写角色日记并开展课堂辩论，从骗子角度，深度剖析其利用社会群体的从众心理、权力阶层的虚荣心等行骗成功的复杂因素，以及这一现象折射出的虚伪世风；从皇帝角度，结合封建社会等级制度，探讨其爱慕虚荣心理背后对权威丧失的恐惧、对自我认知的迷茫，以及这种心理对个人决策和社会风气的负面影响；从小孩角度，联系儿童未被世俗观念污染的纯真特质，分析为何只有孩童能挣脱集体无意识的束缚，勇敢说出真相，揭示社会中独立思考能力缺失的现实困境。

为进一步深化思辨层次，教师可引入弗洛姆在《逃避自由》中对权威崇拜的心理学解读、卡尔维诺童话理论中关于谎言传播机制的分析等学术观点，以及苏联时期、日本改编版等不同文化背景下的演绎版本，引导学生对比不同解读的视角差异、价值取向和文化根源。通过设置 " 如果骗子遇到理性的大臣会怎样？"" 现代社会是否存在类似 '新装 ' 的现象？" 等开放性问题，组织小组合作探究，要求学生运用批判性思维工具如 " 六顶思考帽 " 进行系统性分析，撰写观点辨析报告。在这一过程中，学生不仅能深入理解故事蕴含的哲理，还能在观点碰撞与文献比对中，学会质疑、评估和整合不同观点，切实提升批判性思维的分析、推理与评价能力。

（三）开展深度阅读探究，提升思维层次

深度阅读探究能促使学生深入剖析文本，提升批判性思维层次。教学《岳阳楼记》时，教师可围绕 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 这一核心观点开展探究活动。先让学生理解文章写作背景，再引导思考：范仲淹为何能有如此高尚情怀？这种情怀在当今社会有何价值？组织学生分组讨论，查阅资料，进行论证。在探究过程中，学生需对文本信息筛选、整合、分析，从不同层面阐述观点，思维从浅层次理解上升到深层次探究。通过这样的深度探究活动，学生能更好地把握文本精髓，学会有理有据地表达观点，批判性思维得到有效提升。

（四）强化阅读反思评价，优化思维品质

反思评价是培养批判性思维的重要环节。在初中语文阅读教学中，教师要引导学生对阅读过程与结果进行反思评价，优化思维品质。学完《湖心亭看雪》后，教师可让学生回顾阅读过程，思考自己对文章意境、作者情感把握是否准确，分析理解不到位的原因。同时，组织学生互评阅读心得，如评价同学对文中雪景描写的赏析是否合理。通过自我反思与互评，学生能发现思维漏洞，学习他人长处，完善思维过程。教师在此过程中要给予针对性指导，帮助学生总结经验，逐渐形成严谨、全面的思维习惯，提升批判性思维品质。

三、结语

在初中语文阅读教学中培养学生批判性思维，对提升学生语文核心素养意义重大。通过营造开放氛围、引导多元解读、开展深度探究、强化反思评价等策略，能有效激发学生批判性思维。教师应不断探索创新，将批判性思维培养贯穿阅读教学始终，为学生语文学习与未来发展奠定坚实基础。

参考文献

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