微课资源在小学语文识字教学中的应用实践研究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，低年级需完成 1600 个左右常用汉字的认读任务，并强调要“培养学生主动识字的愿望”。传统识字教学多依赖教师板书讲解和学生机械记忆，存在趣味性不足、个体差异难以兼顾等问题。

微课作为一种新型数字化教学资源，以 5-8 分钟的短视频聚焦单一知识点，通过动画、情景等形式直观呈现内容，契合小学生形象思维特点。将其融入识字教学，既能突破时空限制，又能满足个性化学习需求，为解决传统教学痛点提供了新路径。

二、微课资源在识字教学中的应用价值

（一）激发学习兴趣，降低认知难度

小学生注意力集中时间短，对生动形象的内容更敏感。微课可将抽象汉字转化为动态画面：教学“日、月”时，用动画演示字形与太阳、月亮的形态关联；讲解“休”字时，以情景短片呈现“人靠树旁休息”的场景。这种具象化呈现让学生在趣味中理解构字规律，将机械记忆转化为意义记忆。

（二）支持个性化学习，弥补课堂局限

微课可上传至班级平台，学生能根据自身情况反复观看。对“辩、辨、辫”等易混淆字，学生可通过微课对比字形差异（“辩”含“言”，与说话相关；“辫”含“纟”，与头发相关）；对发音困难的生字，可借助微课音频反复模仿。这种自主性学习模式，有效解决了课堂教学“一刀切”的问题。

（三）丰富教学形式，提升课堂效率

微课可作为课前预习资源，让学生提前感知生字；也可作为课中辅助工具，深化理解。例如教学“火”字时，先播放微课展示其从甲骨文到楷书的演变，再由教师引导总结象形字特点，既节省时间，又能渗透汉字文化，实现“识字”与“育文化”的统一。

三、微课资源支持下的识字教学实践策略

（一）精准设计微课内容，紧扣教学目标

微课需围绕“读准音、辨清形、理解义”设计：

1. 字音教学：针对多音字（如“行”）制作语境对比微课，通过不同场景对话展示读音差异；对整体认读音节，制作口型动画微课，直观呈现发音要点。

2. 字形教学：对形声字（如“清、请、晴”），制作“形旁表义”解析微课，用色彩标注偏旁与字义关联；对易错字（如“己、已、巳”），制作“笔画找茬”微课，突出差异部分。

3. 字义教学：结合生活场景制作应用微课，如用动画展示“打”在“打球”“打水”中的不同含义，帮助理解多义字用法。

（二）构建“微课 + 课堂”融合模式，优化教学流程

1. 课前预习：推送微课及“预习任务单”，引导学生标注疑难处。如学习“蚂、蚁”前，让学生通过微课初步感知“虫字旁”与昆虫的关联。

2. 课中互动：教师结合微课设计活动。以“贝”字族教学为例，先播放微课解析“贝与钱财”的文化关联，再组织“形声字配对”游戏，让学生分组将“财、购、账”与对应场景匹配。

3. 课后巩固：推送拓展微课（如字谜、汉字故事），布置“家庭识字闯关”任务，家长协助学生通过微课复习并记录成果。

（三）完善评价机制，动态优化效果

建立“过程 + 结果”评价体系：通过预习单质量、课堂互动评估学习过程；定期检测识字正确率，对比应用微课前后的变化；收集学生反馈（如“希望增加字谜环节”），持续优化微课设计。

四、教学案例实证

以部编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》识字教学为例：

目标：认识“也、地、他”等字，掌握“也”字族构字规律。

微课设计：字音微课用“小鸭子读拼音”动画标注发音；字形微课以拼图游戏展示“地（土字旁，与土地相关）、他（单人旁，与人相关）”的关联；字义微课用情景短片呈现“土地”“他人”等词语的使用场景。

实施效果：课后检测显示，学生认读正确率达 92% ，较传统教学提升 15% ； 85% 的学生能正确区分“地、他”用法，课堂参与度显著提高。

五、结论

微课为识字教学注入新活力，但其本质是辅助工具，需与课堂教学深度融合，避免技术形式化。未来可结合人工智能技术，通过分析学生观看数据推送个性化微课，进一步提升教学精准度，让识字教学更高效、更具吸引力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京师范大学出版社 ,2022.

[2] 张一春. 微课设计与制作[M]. 南京师范大学出版社,2015.

[3]王崧舟. 小学语文识字教学的策略与艺术[J].语文教学通讯,2020(12).