反思性教学视域下小学美术“形体的组合”教学实践与探索

美术教育是落实立德树人、促进学生全面发展的重要途径。当前小学美术课堂逐渐由技法训练转向综合素养培养，强调学生的参与和创造力发展。《义务教育美术课程标准》提出要重视艺术感受与实践探索。如何通过合理设计与课堂组织，引导学生在造型实践中实现认知与情感的统一，是教学的重要任务。本文以《形体的组合》为例，探讨在反思性教学视域下的小学美术课堂实践。

一、教学设计理念

教师以核心素养为引领，既重视几何形体组合的掌握程度，也在乎学生的创新体验。通过未来感建筑动画与实物展示引导学生开展观察，引发兴趣。教学任务采取分层，基础层把简单造型完成，提高层借助材料运用培养合作能力，拓展层去尝试做个性化表达。这种聚焦学生的设计，彰显了因材施教的理念。

二、课堂实施与生成

教师运用情境导入法，通过播放一段充满未来感的城市建筑动画视频，展示由各种奇特形体组合而成的建筑外观，快速吸引学生的注意力。随后提问学生：“这些奇妙的建筑是由哪些基本形状搭建起来的呢？” 由此引出本节课《形体的组合》，激发学生对探索形体组合奥秘的兴趣，这一导入方式符合小学生对新奇事物充满好奇的心理特点，与反思性教学中强调的教学方法要契合学生特点的理念一致。

依据课程标准对五年级学生美术技能和知识掌握程度的要求，教师先利用实物模型，将正方体、球体、圆柱体等几何形体进行简单组合，向学生直观展示不同组合方式下产生的不同视觉效果，如上下叠加体现的层次感、左右拼接呈现的对称或不对称美感等，让学生对形体组合有初步的感性认识。接着，通过多媒体展示古今中外运用形体组合原理设计的经典建筑、雕塑作品，从埃及金字塔的三棱锥组合到现代艺术雕塑的不规则形体搭配，详细讲解作品中形体组合所运用的技巧和背后蕴含的文化意义，拓宽学生的艺术视野，丰富教学内容，这也是对教学内容深度与广度的一种实践探索。

考虑到学生的个体差异，教师采用分层教学的方法布置练习任务。基础层学生要求用 3-5 个基本形体完成简单的物体造型，如小房子、小桌子等；提高层学生则需要运用不同材质，如卡纸、塑料片等，进行更复杂的形体组合，表现具有一定主题的场景，如公园一角；拓展层学生鼓励尝试突破常规，运用创新的材料和独特的组合方式，创作具有个人风格的立体作品，如利用废旧物品制作的创意雕塑。在学生练习过程中，教师不断巡视，根据学生的不同情况给予个性化指导，正是依据学生实际调整教学目标和教学方法的体现。

教师采用多元化的评价方式，先让学生进行自评，分享自己作品的创作思路和在制作过程中遇到的问题及解决方法；然后小组互评，从形体组合的合理性、创意性、作品完成度等方面进行评价；最后教师进行总结评价，肯定学生的努力和创意，同时针对学生作品中存在的问题，如形体比例不协调、色彩搭配不和谐等提出改进建议。评价过程注重过程性和全面性，符合反思性教学中对教学评价反思的要求。

三、教学反思与改进

从教学效果来看，大多数学生能够在作品中体现出对形体组合的理解，并表现出较强的参与热情。但教师在反思中也发现，一些学生在空间比例把握和结构衔接上仍显不足，说明课堂中还需增加更具针对性的训练，如模型拆解、分步演示等。同时，部分作品在色彩运用上单一，缺乏变化与表现力，这提示教师需要在后续教学中加强色彩与造型的综合训练。此外，课堂时间分配也值得优化，部分学生在创作过程中存在因时间不足而草率完成的问题，这提醒教师在组织节奏上要更加合理。通过这样的反思，教师能够不断调整和优化教学策略，使课堂更加契合学生的实际需求。

四、拓展与融合

“形体的组合”不只是美术课的一项训练项目，也为跨学科教学提供了潜在的可能。在与数学结合的情况里，学生可以更直观地理解立体几何方面的知识；与科学实现结合时，学生在探讨稳定结构和材料特性之际，增进了做实验与探究的能力；同劳动教育结合在一起，则增强了动手操作和材料加工能力。教师还可引领学生尝试三维建模，达成虚拟和现实的结合，增进课堂趣味性和信息化水平，跨学科与信息技术融合，为美术教育拓宽了空间。

综上，小学美术课堂的价值不仅在于造型技能的习得，更在于激发学生的艺术兴趣与创造潜能。《形体的组合》教学在反思性理念的引领下，充分发挥了情境导入、分层指导与多元评价的作用，使学生在实践中获得了认知、情感与价值观的共同发展。未来小学美术教学应继续探索项目化、跨学科与信息化的融合，形成开放而富有创造力的课堂生态，为学生全面发展提供有力支撑。

参考文献

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