小学语文单元整体教学中的课时衔接策略

引言

单元整体教学依托“核心主题”，将单元里的识字写字、阅读表达等内容进行整合，助力学生搭建结构化知识框架、提升核心素养。课时是单元教学的基础单元，其衔接状况直接影响单元整体目标达成，若课时间缺乏联系，单元教学就会演变成“单课叠加”，学生学到的还是零碎知识，无法达成“从知识到能力再到素养”的递进。

一、课时衔接在小学语文单元整体教学中的核心价值

小学的语文单元大多依据统一主题对内容进行整合，课时衔接可把单课知识串成体系：就四年级“观察与发现”单元而言，第一课时引导学生观察植物来学习“细节描写”，第二课时安排动物观察，三课时通过“观察方法”衔接，这三课时借助“观察方法”串联，使学生能够逐步习得“从局部到整体”的观察逻辑，搭建起“观察—描写”的知识架构，而非单独记忆 “植物怎么写”“动物怎么写”[1]。

二、小学语文单元整体教学中课时衔接的现存问题

一些教师未先明确单元总体目标，直接依据单课开展目标设计，造成课时目标和单元核心分离、课次目标无递进关系：以三年级“传统文化”单元为例，单元总目标设定为“感受传统文化魅力，积累传统文化知识”，然而教师所设定的课时目标依次为“第一课时：朗读《元日》并背诵诗句；第二课时：领会《清明》诗意；第三课时：复述《牛郎织女》故事”，这三课时仅聚焦“单课任务”，没有围绕“传统文化魅力”形成层层递进，学生学完之后不明白“春节、清明的文化内涵”，单元预期目标未能达成[2]。

三、小学语文单元整体教学中的课时衔接实践策略

（一）目标分层衔接：锚定单元核心，拆解递进子目标

例如三年级“童话王国”单元，按照“感受童话的幻想性与教育意义，能创编简单童话片段” 的单元整体目标，依此对课时子目标进行拆分：第一课时（基础层面）安排“朗读《总也倒不了的老屋》，梳理童话情节，感知童话‘反复结构’特征”，为后续把握童话逻辑打基础；第二课时聚焦于剖析《胡萝卜先生的长胡子》与《不会叫的狗》里的人物形象，体悟童话“帮助他人、勇敢尝试”的教育价值，在先前课程对情节认知的基础上加深主题领会。

（二）内容关联衔接：串联知识脉络，构建单元内容网

针对知识关联，着重单元核心知识要点，在课堂时段逐步延伸拓展：以四年级“观察与发现”单元为例，该单元关键知识聚焦于“观察方法”，首课时开展《爬山虎的脚》教学，重点围绕“植物细节观察”；第二课时讲授《蟋蟀的住宅》课程，延伸至 “动物动态观察”；第三课时开展《我家的小狗》教学，将内容整合为“生活场景整体观察”，以“观察方法” 贯穿三课时教学，助力学生逐渐掌握“从局部到整体” 的观察逻辑。

方法运用的连贯性上，将前课所学方法应用于后续课时：例如二年级“识字单元”，第一课时学习 “部首识字法”，第二课直接运用该法学习“火”部字，教师只需引导学生“用学过的部首法猜猜这些字的意思”，不用重复阐释方法，又能加深知识间的关联。

在情境连贯环节，构建覆盖单元的生活场景，使各课时内容于场景里实现衔接：对于一年级“生活中的汉字”单元而言，构建 “逛超市” 情境，第一课时聚焦“认识超市货架上的食品汉字”，第二课时围绕“认识超市文具区汉字”展开，第三课时开展“模拟‘超市购物’，用所学汉字交流”活动，情境持续使各课时内容衔接自然，学生于真实场景运用知识，领会 “汉字服务生活” 内涵。

（三）方法递进衔接：适配认知规律，设计方法进阶链

例如五年级 “小说单元”通过“朗读《桥》，角色扮演体悟老支书言行”，以直观途径初步认知人物；第二课时安排“小组讨论《穷人》中桑娜心理的变化情况，用表格整理‘担心 — 犹豫 — 坚定’的流程”，在前课感知前提，借助工具强化剖析；第三课时安排“结合前两课所学，分析《少年闰土》中闰土的形象，探讨‘童年差异’的主题”任务，以整合方法，达成能力转化。

（四）评价协同衔接：贯穿课时全程，强化衔接效果

各课时应融入过程性评价，重点对准“衔接点”：对于三年级“童话单元”而言，第一节课开展“情节梳理准确性”评价，第二课时对“人物形象分析深度”进行评价，第三课时对“童话片段创编的反复结构’与教育意义”加以评价；评价过程中应点明 “当前能力与前课的关联”，例如 “你可从情节里分析人物，比上节课的梳理有了更深层次的进展”，提升学生的衔接认知。

终结性评估要整合单元与课时的内容，评估整体成效：对于“观察与发现” 单元而言，设计“观察日记写作”作为终结性评价任务，让学生“借助单元所学的细节、动态观察手段，描绘一处生活景象”，评价标准要包含“细节描写、动态描写、整体整合”，保证评价能涉及各课时的衔接之处，促使学生关注单元整体知识运用[3]。

总结

课时衔接作为解决当前课时碎片化问题的关键手段，是小学语文单元整体教学的“生命线”，运用“目标分层、内容关联、方法递进、评价协同”四大策略，能有力化解当下课时碎片化难题，助力学生搭建连贯知识框架、培育核心素养，这些举措可大幅增强单元教学的整体效果与实际成效，使单元教学切实从“单课叠加”转变为“素养进阶”。

参考文献

[1] 于建宏. 基于学习任务群的小学语文单元整体教学实施策略[J].语文建设 , 2024(4):I0007.

[2] 魏莹 . 小学语文 " 单元整体 " 教学策略探索 [J]. 新智慧 ,2024(9):92-94.

[3] 林梅钦 ." 双减 " 背景下小学语文单元整体教学策略[J]. 名师在线 ( 中英文 ), 2023(11):22-24.