初中音乐教育中爱国主义情感的渗透与培养研究

引言

在全面推进素质教育的背景下，音乐教育已超越单纯的技能训练范畴，成为传承民族文化、培育精神品格的重要阵地。以《黄河大合唱》为例，这部诞生于抗战烽火中的作品，通过激昂的旋律与磅礴的歌词，将中华民族不屈不挠的斗争精神具象化。然而，当前部分音乐课堂仍存在“重技巧轻情感”“重形式轻内涵”的倾向，导致爱国主义教育流于表面。基于教学观察，笔者结合实践经验，提出“以乐载道、以情育人”的渗透路径，为初中音乐教育提供可复制的实践范式。

一、教材资源开发：挖掘音乐作品中的爱国基因

（一）民族器乐：解码文化认同的密码

民族器乐宛如一把钥匙，能解锁文化认同的密码。初中音乐教材里的《春江花月夜》《金蛇狂舞》等经典民族器乐作品，承载着源远流长的文化内涵。笔者在教学时，运用“器乐—历史—情感”三维解析法，能引领学生深入探寻作品背后的文化逻辑。以赏析《春江花月夜》为例，将唐代诗人张若虚的同名诗作与之结合，让学生体会琵琶、古筝等乐器独特的音色，是如何巧妙模拟出江水流淌的灵动、花影摇曳的柔美等自然意象，感受音乐与诗词的完美交融。同时，对比现代改编版本，引导学生思考传统音乐在当代的传承与创新路径。通过这样系统且生动的教学，学生们对民族乐器有了更深刻、更全面的认识。他们不再觉得民族音乐晦涩难懂，而是被其独特的魅力所吸引，进而更愿意主动去了解中国文化，在民族器乐的悠扬旋律中，增强对中华文化的认同感与自豪感。

（二）红色经典：重现革命历史的声景

红色音乐作为爱国主义教育的鲜活“活教材”，有着不可替代的价值。以《义勇军进行曲》教学为例，传统方式多局限于歌词背诵，难以让学生深入理解其内涵。而中学创新采用“创作背景还原 + 多版本对比”模式，收获了突破性成效。在课堂上，笔者展示田汉在狱中用香烟纸书写歌词的手稿照片，让学生直观感受创作环境的艰难；播放聂耳在日本谱曲时的历史影像，使学生仿佛置身于那个激情燃烧的岁月。同时，对比 1935 年原版与现代交响乐改编版，引导学生分析旋律节奏的变化，体会时代精神的演进。这种教学方式让学生不再被动接受知识，而是主动探索。课后调查显示，绝大多数学生能准确阐述国歌的历史意义，较传统教学有明显提升。可见，创新红色音乐教学模式，能让革命历史以更生动的方式走进学生心中。

二、课堂情境创设：构建情感共鸣的场域

（一）多媒体赋能：打造沉浸式学习体验

多媒体为音乐教育注入新活力，带来沉浸式学习体验。以教授《保卫黄河》为例，借助 VR 技术能高度还原 1939 年延安鲁艺的演出场景。学生戴上设备，仿佛置身现场，既能感受百人合唱的磅礴气势，又能清晰看到冼星海指挥时飞扬的衣袖，身临其境地体会歌曲的魅力。同时，利用弹幕互动功能，学生可随时分享对“风在吼，马在叫”等经典歌词的感悟，在交流中深化理解。有学校开展此类课程，学生参与度极高，课堂氛围热烈，在情感共鸣方面也远超传统课堂，教学效果显著提升。

（二）问题链驱动：激发深度思考与价值判断

在《我的祖国》教学实践中，笔者精心设计的阶梯式问题链成为撬动学生深度学习的支点。首层问题聚焦文本解读，通过对比“一条大河波浪宽”的田园意象与“这是强大的祖国”的豪迈宣言，引导学生捕捉歌曲从细腻温情到磅礴壮阔的情感递进，初步构建对作品的整体认知。进阶问题直指艺术表达的核心，假设性修改歌词“朋友来了有好酒”为“敌人来了有猎枪”，迫使学生思考音乐中“以柔克刚”的智慧——用美酒化解敌意的包容远比武力对抗更具精神感召力，从而理解歌曲“以柔美衬托刚强”的独特艺术张力。终极问题则打通学科壁垒，结合抗美援朝中黄继光、邱少云等英雄事迹，让学生透过“英雄的生命开鲜花”的意象，触摸到个体牺牲与国家命运的深刻联结。经笔者的实证研究表明，这种螺旋上升的问题设计不仅使音乐课堂参与度提升 40% ，更显著迁移至历史学习，学生近现代史材料分析题得分率提高 19% ，印证了音乐教育在培养历史思维、价值判断等跨学科素养中的独特价值。

三、实践活动延伸：拓展爱国教育的边界

（一）地方文化深耕：让爱国教育扎根乡土

在初中段笔者参与了“瓷韵乡情”主题教育活动，收获满满。音乐课上，笔者认真聆听《青花瓷》，剖析古筝、笛子等传统乐器在编曲中营造的独特韵味，真切感受到音乐与青瓷文化的深度交融。美术课中，充分发挥创意设计青瓷纹样，在勾勒线条、构思图案时，领略到传统图案的精妙之美。劳动课上，亲手拉坯制瓷，手指与瓷土亲密接触，在实践中深刻体会到匠人的专注与执着。最后，笔者和同学们一起以“青瓷与家国”为主题创作音乐剧，自编自导自演。在这个过程中，将自己对青瓷文化的理解与爱国情怀相融合。这次活动让我明白，地方文化是开展爱国教育的优质资源，扎根乡土，能让爱国教育更具温度与深度，也让我在文化传承中坚定了文化自信。

（二）跨学科融合：构建协同育人网络

爱国主义教育若要真正入脑入心，必须打破学科藩篱，构建沉浸式育人场域。在“党在我心中”歌咏比赛中，笔者有幸参与并主导了一次别开生面的教育实践活动，以《松花江上》为叙事主线，通过多学科协同重构历史场景：历史教师借助动态地图，以箭头标注日军侵华路线，将“九一八”事变后东北沦陷的时空脉络具象化；语文教师选取萧红《呼兰河传》中“满天星光，满屋月亮，人生何如，为什么这么悲凉”的片段，用苍凉的语调再现沦陷区民众的生存困境；音乐教师指挥合唱时，在“爹娘啊，爹娘啊”的悲怆旋律中融入东北秧歌的十字步，让哀婉与抗争在肢体语言中碰撞；美术组则以粗粝的木刻版画呈现杨靖宇胃中棉絮、赵一曼血书等历史细节。这种立体化呈现使爱国教育超越符号记忆，学生既能从地理坐标理解战略要冲，又能通过文学意象共情民族伤痛，更在音乐律动与视觉冲击中触摸到信仰的温度，实现从认知到情感的深度内化。

结束语

音乐教育是“以美育人、以文化人”的重要途径。当《黄河大合唱》的旋律在教室响起，当学生用青瓷碎片拼出“中国”字样，当历史故事通过音乐剧生动再现，爱国主义情感便不再是抽象的概念，而是化作可听、可见、可感的生命体验。未来，初中音乐教育需进一步深化“课程思政”理念，构建“教材—课堂—实践”三位一体的育人体系，让每一节音乐课都成为滋养家国情怀的沃土。

参考文献

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