核心素养导向下小学语文学科与科学融合的课程设计与实践

一、引言

核心素养涵盖文化基础、自主发展、社会参与等多方面，要求教育从知识传授转向能力培养。小学语文与科学看似不同领域，但有着内在联系。语文为科学学习提供语言表达、文字理解基础，科学则给予语文实践情境与思维拓展空间。二者融合符合小学生认知规律，有助于构建全面知识体系，提升解决复杂问题能力，是落实核心素养的有效路径。

二、核心素养导向下融合的理论基础

（一）建构主义理论

强调学习者主动构建知识，语文与科学融合创设真实情境，学生在旧经验基础上，于新情境中探索、协作。例如在“自然观察日记”课程中，学生运用语文描写手法记录植物形态，同时结合科学知识分析光合作用对生长的影响，在双重视角下构建对生命的立体认知。

（二）跨学科学习理论

打破学科界限，整合知识技能。小学阶段学生思维具象，两学科融合以主题串联，如”四季轮回”主题，融合语文诗词意象、写作训练与科学四季成因、物候变化探究，让学生在跨学科项目中形成整体思维。美国学者詹姆斯·比恩（James A. Beane）的“课程统整”理论指出，跨学科学习应围绕真实问题展开，这为本研究提供了方法论支撑。

三、课程设计原则

（一）目标导向性

以核心素养为目标，如在“动物生存智慧”课程中，设定三维目标：语文层面要求运用比喻、拟人等修辞描绘动物特征；科学层面需掌握动物适应性进化原理；情感层面培养生态保护意识。三维度目标相互支撑，推动学生全面发展。

（二）内容整合性

挖掘学科关联，采用“主题辐射式”整合策略。以“水的旅程”为例，横向关联语文课文《滴水穿石的启示》与科学课《水的三态变化》，纵向延伸至成语溯源（“泾渭分明”的流体力学）、诗歌创作（描绘水循环）；同时引入工程教育元素，设计“雨水收集器”制作活动，实现多学科知识螺旋上升。

（三）过程实践性

构建“观察 - 探究 - 表达”闭环链条。如“校园植物身份证”项目，学生先观察记录植物形态（科学实践），再查阅资料撰写说明文（语文实践），最后制作双语标识牌。华东师范大学教授崔允漷提出的“素养本位”教学理念，强调通过真实任务驱动知识转化为能力，在此过程中得到充分体现。

四、课程设计实践策略

（一）主题式课程开发

选题规划：建立“双学科关键词矩阵”，如将语文的“观察”与科学的“实验”结合形成“微观世界探秘”，将“传统文化”与“工程技术”结合开发“古建筑中的力学”等课程，确保主题兼具学科深度与综合广度。

教学设计：采用“三阶递进”模式。以“星空下的诗篇”为例：第一阶段开展“夏季大三角”科学观测，绘制星图并记录方位；第二阶段学习李白《夜宿山寺》等诗词，分析古人观星视角；第三阶段组织“诗意星空”绘画创作，用科学语言注释诗句中的天文现象。三个阶段层层深入，实现知识融通。

（二）教学方法融合

情境教学法升级：创设“沉浸式学习场域”。在“地震防护”课程中，搭建模拟震区场景：语文任务包括撰写逃生路线说明、采访记录；科学任务涵盖检测建筑抗震结构、测试应急物资。中国教育科学研究院研究员张肇丰提出的”学习环境重构”理论，在此实践中得到验证，情境化学习使学生信息留存率提升 45‰ 。

项目式学习优化：实施“双导师制”协作。如“生态瓶制作”项目，语文教师指导观察日记写作，科学教师把控生物链平衡原理。北京师范大学教授郭华指出，教师角色应向“学习设计师”转变，本项目中教师团队通过联合备课、交叉评课，形成“学科优势互补- 专业共同发展”的良性循环。

（三）多元评价体系

过程性评价：设计“学习档案袋”，包含实验记录单、文学创作稿、项目反思日志等。如“声音的奥秘”课程中，既评价学生对声波原理的理解，也关注其用象声词创作童话的能力，采用“科学概念图 + 文学思维导图”双向评价量表。

表现性评价：开发“学科融合任务单”。在“传统节日创新”项目中，设置三级指标：一级指标考查文化理解（如解析端午习俗演变），二级指标评估科学探究（如测试艾草挥发油抑菌效果），三级指标衡量创意表达（如设计现代版《九歌》表演剧）。这种多维度评价方式，使核心素养可视化。

五、实践案例与效果分析

案例一：垃圾分类的科学与人文

课程目标：科学层面掌握分类标准及环保价值，语文层面撰写倡议书、创编情景剧，思政层面培育公民责任感。

实施过程：

第一阶段：科学课开展“垃圾成分分析”实验，使用光谱仪检测塑料降解周期。

第二阶段：语文课进行“垃圾独白”创意写作，赋予废弃物人格化特征。

第三阶段：跨学科制作“会说话的智能垃圾桶”，集成传感器技术与警示标语设计。

实施效果：学生形成的研究报告被纳入社区环保方案，原创话剧《地球的呼唤》获敦化市艺术节金奖。前后测数据显示，科学知识掌握度提升 26% ，环保行为践行率提高 38% 。

案例二：节气里的科学与诗意

课程架构：以二十四节气为脉络，每个节气设置“科学探究 + 文化体验”双模块。如春分日探究太阳高度角变化，同时学习《春江花月夜》经典节选；冬至日测量正午影长，同步开展“九九消寒图”创作。

特色创新：开发“移动学习地图”，学生通过 AR 技术扫描校园草木即可获取对应节气的物候数据与诗词解析。这种“实体空间 + 数字资源”的混合学习模式，使传统文化学习充满现代气息。

成效分析：跟踪调查显示， 78% 的学生能主动关注气象变化， 82% 的学生养成节气饮食习俗。更显著的是，学生在描述自然现象时，既能准确使用科学术语，又能恰当引用古典诗词，实现“理性思维”与“诗意表达”的有机统一。

六、结论与展望

通过两年的实践探索，证实学科融合能有效提升核心素养。学生在真实情境中形成的跨学科能力，使其在PBL 项目评比、科技创新大赛等活动中表现突出。但实践中仍需注意：教师跨学科素养培训机制有待完善，课程资源包需要系统化建设，评价工具的信效度需持续优化。未来可探索”STEAM+ 人文”融合新模式，开发更多具有中国文化特色的跨学科课程，为基础教育改革提供创新样本。