让自然角成为幼儿科学探究的起点

一、“规”划先行，构建科学探究场域

科学探究场域的构建应当把幼儿认知特点作为核心，遵循“安全性、探究性、层次性”的原则。首先，在空间规划方面，要展现出开放性以及互动性，把自然角划分成展示区、记录区、操作区与观察区：观察区设置起分层的置物架，依据幼儿的身高来摆放处于不同生长阶段的植物（如水培绿萝、多肉、豆芽），从而满足垂直方向的观察需求；操作区提供量杯、放大镜、小铲子这类工具，让幼儿能够自主地调整光照、水分等相关变量；记录区配备图画本、数字卡片、贴纸，对幼儿用图表或者符号记录变化的行为起到支持作用；展示区借助透明的亚克力盒将昆虫的生长过程（如蝴蝶蛹化）呈现出来，以此激发幼儿持续进行观察的兴趣。接着，材料的挑选应当同时具备贴近生活与具备探究价值这两个特点，如提供有着不同质地的用于种植的土壤，像沙土、腐殖土等，与能够相互进行对比的种子，如豆类、谷物种子等，并且准备用废旧瓶罐制作而成的简单的灌溉装置。通过这些操作，引导幼儿感受环境方面的因素对于植物生长所产生的影响。另外，要构建一个能够动态更新的机制，依照季节出现的变化对探究内容进行调整，举例来说，在春季开展播种活动，夏天进行观察昆虫的活动，秋季做果实分类的活动，冬天开展关于植物保温的实验，以此来保证所进行的探究内容具有连续性，并且能够让幼儿始终保持新鲜感。

二、“导”向明确，激发自主探究潜能

教师所采用的引导策略，会对幼儿探究活动能达到的深度与广度产生直接的作用，所以需要遵循“支持不主导、引导不控制”的原则。首先借助一连串的问题调动幼儿探究的内在动力，根据幼儿感兴趣的方面来构思具有开放性的问题，如在开展观察植物的活动时，可以提出如“为什么有的叶子朝向窗户生长？”“如果不给多肉浇水会发生什么？”等问题，激励幼儿大胆地提出自己的假设，并且规划出用于验证假设的方案。其次提供具有不同层次的支持工具，为能力有所差异的幼儿设计适合他们的探究辅助方式，对于基础水平的幼儿，提供配有精美图片和准确文字说明的观察提示卡，如“今天叶子发生了哪些改变呢”；针对进阶水平的幼儿，提供可供记录实验情况的表格，如“水分和豆芽生长速度之间的关系”表格；对于达到创新水平的幼儿，则鼓励他们自己去设定探究的主题，如“不同颜色的光对植物生长会产生怎样的影响”。最后营造合作探究的契机，借助小组分工（如有的负责浇水、有的负责记录、有的负责汇报）培养幼儿的沟通以及协作能力。在此过程中，教师以“合作者”的角色参与到讨论之中，在恰当的时候提出问题，如“你们的发现和之前的猜想一样吗？”“怎样让实验结果更准确？”，引导幼儿逻辑推理。除此之外，要构建探究成果的分享机制，每天预留出“自然角小播报”的时间，激励幼儿运用语言、绘图或者使用实物的方式来展现自己的发现，教师通过进一步追问以及总结，助力幼儿梳理探究的线索，促使其形成“提出问题—开展实践—得出结论—产生新问题”这样一种探究循环的模式。

三、“评”价跟进，优化自然角教育效能

一套科学合理的评价体系是提升自然角教育价值的核心要素，有必要构建一种以“过程性评价占据主要地位、发展性评价作为辅助部分”的多元评价机制，首要的是，评价的主体应当朝着多元化的方向发展，把教师开展的评价、幼儿进行的自我评价以及同伴之间的相互评价相互结合起来。其中，教师借助观察记录表（记录幼儿的提问次数、实验操作、问题解决策略等）对幼儿的探究行为予以量化分析；幼儿则依靠“我的发现日记”实施自我评价，运用星级评定或者图画标注的方式来展现自己的探究成果；同伴之间的互评可以通过“探究小明星”的投票活动来开展，以此激励幼儿关注其他同伴身上的优点和长处。接下来评价内容应当着重关注探究能力的关键要素，涵盖观察的细致性（如能否发现植物叶片的细微变化）、提问的科学性（如问题是否具有可探究性）、实践的创新性（如是否尝试不同的实验方法）、反思的深度（如能否解释实验结果与假设的差异）。评价反馈需要重视及时性与引导性，教师可以通过“探究小提示”（如“下次可以试试同时种两颗种子，一颗浇水一颗不浇水”）提供具体改进建议，避免模糊性评价（如“你做得很好”）。另外，有必要构建针对自然角教育效能的动态评估体系，按照一定周期剖析幼儿的探究记录以及作品，同时综合考量家长所反馈的情况（如幼儿在家中延伸的探究行为），调整自然角的材料投放与引导策略，确保教育目标与幼儿发展需求的一致性。

“科学探究式”自然角的设置与使用实质上是为幼儿搭建一个“小型科学研究场所”，使得自然教育从“静止式观览”迈向“动态化探究”。借助体系化的设计、具有个性特征的引导以及富有发展潜力的评估，自然角不单单成为幼儿了解自然的一扇门户，更摇身变为培养科学思考能力、探索精神以及实践能力的关键平台。教师应当不断地审视自然角和课程的结合方法，让幼儿在与自然的充分互动过程当中，渐渐形成“尊崇事实、果敢探索、乐于协作”的科学品质，切实达成“自然角是幼儿开展科学探究的起始点”这一教育目标。

参考文献

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[2] 李金花 . 探自然之趣，润美好童心——大美育视角下幼儿园自然角环境的创设与思考 [J]. 幼儿 100（ 教师版 ）， 2024， （03）： 17-19.

[3] 薛子涵， 张瑞瑞. 幼儿园班级自然角创设与利用的行动研究 [J].学前教育 ， 2024， （Z1）： 8-11.