小学语文情境化阅读中语言积累与想象能力的协同培养

一、引言

情境化阅读是指在阅读教学过程中，教师通过创设与文本内容相关的具体情境，引导学生身临其境地感受文本所蕴含的情感、思想和语言魅力，从而加深对文本的理解和体验。随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生核心素养的培养，而语言积累与想象能力是语文核心素养的重要组成部分。在当前的教学实践中，部分教师在阅读教学中往往将语言积累与想象能力的培养割裂开来，要么过于侧重对字词、句式的机械记忆，忽视了学生想象能力的激发；要么一味强调学生的自由想象，却缺乏对语言积累的有效引导。因此，探索在小学语文情境化阅读中实现语言积累与想象能力协同培养的有效途径，具有重要的现实意义。

二、实施策略

在小学语文情境化阅读教学中，实现语言积累与想象能力的协同培养，需要教师精心设计教学过程，通过一系列环环相扣的步骤，引导学生在情境中感知语言、积累语言，并在语言运用中拓展想象空间。

（一）依托文本场景，触发体验式感知

教师可依据课文内容，还原或创设文本中的典型场景，让学生在场景中获得直观体验，进而触发对语言的感知和对情境的想象。以《景阳冈》为例，教师提前一周布置 “道具收集令”，鼓励学生从家中带来麻绳、纸板、彩笔等材料，共同参与 “景阳冈” 场景搭建。课堂上，师生合作将教室一角改造为逼真的 “山冈”：用麻绳缠绕课桌模拟蜿蜒山路，彩色卡纸剪裁的松枝错落悬挂在天花板上，泡沫板雕刻的“青石” 上还特意用颜料绘制出青苔纹理，甚至用旧床单制作了若隐若现的 “山雾”。

在角色扮演环节，教师为扮演武松的学生佩戴虎皮纹头带，分发木质仿真梢棒。当学生朗读 “武松见了，叫声：‘呵呀！’从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边” 时，教师引导其他学生手持绘有老虎图案的纸板，配合低沉的虎啸音效从不同方向逼近。扮演武松的学生在 “虎视眈眈” 的压迫感中，既要保持朗读节奏，又要通过快速侧身、弓步落地等动作诠释 “翻”“闪” 的精髓。此时，教师适时暂停，用问题引发深度思考：“如果武松没有‘闪’而是直接迎战，结果会怎样？”“‘翻将下来’的动作里藏着武松怎样的心理？”

（二）引导语言重构，推动创造性联想

在学生对文本语言有一定感知和积累后，教师可引导学生对文本中的语言进行重构，鼓励他们用自己的语言重新表达文本内容或拓展文本情节，以此推动学生的创造性联想，使语言积累在想象运用中得到深化。以《猴王出世》为例，课文中对石猴出世的描写为 “那座山正当顶上，有一块仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。” 教师可让学生结合自己积累的关于山石、神仙等的词汇，对石猴出世的过程进行重新描述。有的学生可能会加入 “云雾缭绕”“金光四射” 等词语，有的学生可能会想象仙石在吸收日精月华时的神奇景象。在语言重构过程中，学生需要调用已积累的语言素材，同时展开丰富的想象，将文本内容进行个性化的再创造。这一过程不仅巩固了学生的语言积累，还让他们的想象能力在语言运用中得到锻炼和提升。

（三）创设问题情境，促进深度化联结

通过创设具有启发性的问题情境，引导学生围绕问题进行思考和探究，在解决问题的过程中，将积累的语言与想象进行深度联结，使二者相互促进、共同发展。以《草船借箭》为例，教师可提出这样的问题：“如果当时诸葛亮没有想到用草船借箭的办法，他还能有其他什么计策来完成任务呢？请结合当时的环境、人物等因素，用自己的话说说你的想法。” 学生在思考这个问题时，需要回忆课文中关于 “大雾”“曹操多疑” 等关键信息，这些信息是他们进行想象的基础，也是语言表达的素材。他们可能会想到 “火攻”“诈降” 等计策，在阐述自己的想法时，会不自觉地运用课文中学到的词语，如 “擂鼓呐喊”“调度船只” 等。同时，为了让自己的计策更具合理性，学生需要展开深入想象，考虑各种可能出现的情况，这就使得语言积累在想象的驱动下得到灵活运用，而想象也在语言的组织和表达中更加清晰和具体。

（四）拓展生活情境，实现迁移性运用

将文本中的情境与学生的生活实际相联系，拓展出生活情境，让学生在生活场景中运用积累的语言进行表达和想象，实现语言积累与想象能力的迁移性运用。以《少年中国说（节选）》为例，课文中充满了对少年中国的赞美和期望，语言气势磅礴、富有感染力。教师可引导学生结合自己的生活，想象 “少年中国” 在现代社会中的样子，并用课文中学到的句式和表达风格来描述身边体现少年活力和国家发展的场景，如学校运动会上同学们的拼搏身影、城市建设中的新面貌等。学生在描述过程中，会借鉴 “红日初升，其道大光” 等富有力量的语句结构，同时融入自己对生活的观察和想象，使积累的语言在生活情境中得到灵活运用。通过这种方式，学生不仅将文本语言内化为自己的语言储备，还能将想象能力从文本延伸到生活，实现了语言积累与想象能力在生活实践中的协同发展。

三、结语

在小学语文情境化阅读中，语言积累与想象能力的协同培养是一个有机统一的过程。通过依托文本场景触发感知、引导语言重构推动联想、创设问题情境促进联结、拓展生活情境实现迁移，能够让学生在情境中不断积累语言，在语言运用中丰富想象，二者相互促进，共同提升学生的语文素养。这不仅有助于学生更好地理解和运用语言文字，更能为他们未来的语文学习和终身发展奠定坚实的基础，让他们在语文的世界里感受美、创造美。

参考文献

[1] 李红梅 . 小学语文情境化阅读教学策略研究 [J]. 教育探索，2024(2):45-49.

[2] 王明远 . 语言积累与想象能力协同培养路径探析 [J]. 小学语文教学，2024(3):18-22.

[3] 张莉 . 情境教学在小学语文阅读中的实践应用 [J]. 基础教育研究，2024(1):36-40.