浅谈情感教学法在小学语文课堂中的应用

引言

语文教育不仅是语言知识的传授，更是情感态度的塑造。小学语文教材以 " 人文性与工具性统一 " 为核心理念，选编了大量情感充沛的经典文本。然而，传统课堂常陷入" 重知识轻情感" 的窠臼，导致学生" 知其文而未感其情"。情感教学法通过创设情感场域，将抽象文字转化为具象体验，使语文课堂成为滋养心灵的殿堂。本研究结合人教版教材特点，通过真实课堂案例，探索情感教学法的创新应用。

一、情感教学法的理论溯源与实践价值

情感教学法以人本主义心理学为基础，强调情感对认知活动的驱动作用。罗杰斯提出 " 教育即促进者与学习者共同成长的过程 "，认为情感共鸣是深度学习的前提。人教版教材中《慈母情深》《父爱之舟》等课文，正是通过细腻的情感描写搭建师生对话的桥梁。

情感体验能将静态文本转化为动态场景。教学《祖父的园子》时，教师布置 " 园子复原 " 任务：学生用彩纸制作昆虫模型，用布条模拟瓜藤，在教室角落搭建微型园子。当学生蹲身 " 拔萝卜 " 时，自然代入萧红视角，感受到 " 愿意开花就开花，愿意结果就结果 " 的自由童趣。这种沉浸式体验使课堂参与度显著提升，课后调查显示，大多数的学生主动阅读了萧红其他作品。

情感共鸣是打开文本深意的钥匙。在《桥》一课中，教师组织 " 心理独白 " 活动：学生分组扮演老汉、儿子、村民，通过角色朗读体会洪水中的矛盾心理。当扮演老汉的学生哽咽着说出 " 儿子，爹不是不爱你，是桥上容不得私情 " 时，全班突然领悟：木桥不仅是逃生通道，更是人性考验的试金石。这种发现远比教师直接讲解 " 环境描写的作用 " 更具冲击力。

情感教育能实现知识向品格的转化。学习《黄继光》时，教师设计"英雄留言卡"环节：学生假设自己是黄继光，在冲锋前给母亲写三句话。有学生写道：" 娘，孩儿不孝，但守住阵地就是守住千千万万个家。" 这种角色代入促使学生将崇敬之情转化为责任意识。后续开展 " 新时代英雄 " 主题班会时，学生自发讨论消防员、医生等职业的奉献精神，表明情感教育已内化为价值判断标准。

二、情感教学法的实践路径

（一）情境创设：唤醒情感体验

以《草船借箭》为例，教师设计“三国策论会”情境：教室悬挂竹简、羽扇，播放《高山流水》，营造三国氛围。学生化身诸葛亮、周瑜等角色，还原“立军令状”场景。当“周瑜”刁难时，“诸葛亮”回应，教师抛出问题：“若你是诸葛亮，如何破局？”此设计激活学生想象力，揭示“神机妙算”背后的思维逻辑，助其体会智慧与胸襟的统一，让文本情感智慧“活”起来。

（二）文本挖掘：深化情感认知

教学《青山处处埋忠骨》用“三重解读法”。初读，学生圈画毛泽东动作细节，感知其作为父亲的悲痛；对比阅读引入《七律·到韶山》，揭示他从“父亲”到“革命者”的身份转变，升华出家国情怀；跨界联结播放《觉醒年代》片段，让学生理解革命者“舍小家为大家”的精神。多维度解读打破局限，助学生触摸人物情感，领悟“忠骨”分量。

（三）角色代入：促进情感共鸣

《穷人》教学开展“心灵独白”活动促深度共情。教师播放暴风雨音效、展示破旧渔船图，用昏暗灯光与风声营造桑娜家压抑氛围。学生化身桑娜，以第一人称写心理活动，如担忧丈夫、纠结是否收养孩子。分享时，教师引导学生分析文字里的矛盾心理，“忐忑”因贫困，“坚定”源于善良。角色代入让学生从旁观者变参与者，理解贫穷难掩人性光辉，使对“善良”的理解从概念升华为情感认同。

（四）生活联结：升华情感价值

学习《匆匆》后开展“时间银行”实践活动。时间审计时，学生记录一周时间分配，用不同颜色标注各类时间，直观呈现管理现状；价值排序环节制作“时间优先级”清单，明确重要事项；行动承诺部分撰写给未来自己的信并设定目标。有学生感悟每个“今天”都是改变起点。该活动让学生从被动接受转为主动规划，深化课文理解，培养珍惜时间、自我管理素养，让情感教育落地生根。

三、情感教学法的实施要点

在语文教学中，情感教育是培养学生人文素养的关键环节，需综合运用多种策略以达成理想效果。

把握情感基调是基础。不同文本蕴含着独特的情感内核，教师要依据文本类型精准定位教学情感线。如《梅花魂》以梅花为载体，借外祖父对梅花的珍视，传递出深沉的家国情怀，教学中应围绕这一主线引导学生感悟；《祖父的园子》则充满童真童趣，要着重带领学生体会童年生活的自由与快乐。

尊重个体差异是保障。学生性格各异，情感表达方式也有所不同。对于内向学生，可引导其通过书面表达来抒发内心感受；而外向的学生，则鼓励他们进行口头分享。以《月是故乡明》教学为例，为学生提供绘画、诗歌创作等多种反馈形式，让每个学生都能找到适合自己的情感抒发途径。

动态调整策略是关键。当发现学生对文本情感共鸣不足时，教师要及时灵活切换教学方法。如在《刷子李》教学初期，学生难以理解“技艺高超”，此时播放非遗传承人表演视频，能增强学生的直观感受，帮助他们更好地理解文本。

教师情感投入是催化剂。教师以真诚的态度感染学生，如在《再见了，亲人》朗读时，适当放慢语速、加重情感，能让学生更深刻地体会到文本中蕴含的深厚情谊，避免机械背诵，使情感教育真正入脑入心。

结束语

情感教学法不是教学技巧的堆砌，而是教育理念的革新。它要求教师从 " 知识传授者 " 转变为 " 情感引路人 "，让人教版语文教材中的文字真正成为滋养心灵的甘露。当学生在《少年中国说》中读出责任担当，在《丁香结》中悟出生命哲思，在《伯牙鼓琴》中感受知音情怀，语文教育的终极价值便得以实现。未来研究可进一步探索情感教学法与项目式学习、跨学科融合的结合路径，为培养" 完整的人" 提供更多可能。

参考文献

[1] 宁飞 . 情境教学法在小学语文课堂中的应用 [J]. 天津教育 ,2025,(20):74-76.

[2] 颜宁玲 . 情境教学法在小学语文课堂中的应用 [J]. 江西教育 ,2025,(15):57-58.