核心素养导向初中语文实践性作业设计实施

一、引言

语文核心素养涵盖“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度，是初中语文教学的重要指引。随着教育改革推进，实践性作业作为连接课堂与生活、落实核心素养的关键载体，逐渐受到关注。当前，如何基于核心素养设计并有效实施初中语文实践性作业，成为一线教师亟需解决的问题，本文就此展开探讨。

二、目前教学存在的问题

当前初中语文作业设计与实施中，存在诸多与核心素养培养脱节的问题。其一，作业形式单一，多以书面习题、背诵默写为主，缺乏实践性与互动性，难以调动学生主动参与的积极性，无法有效锻炼学生语言运用与思维能力。其二，作业设计忽视学生个体差异，多采用“一刀切”模式，未能根据学生认知水平与学习需求分层设计，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不下”，不利于全体学生核心素养的均衡发展。其三，作业内容与生活实际脱节，过于侧重课本知识的重复巩固，未能引导学生将语文学习与生活场景结合，难以实现文化传承与审美创造能力的提升。其四，作业评价方式单一，多以对错评判为主，忽视对学生作业过程中思维方式、创新意识的关注，无法全面反馈学生核心素养的发展情况。

三、实施策略

在核心素养导向下，初中语文实践性作业设计需紧密结合课文内容，从语言运用、思维锻炼、审美培养、文化传承等角度出发，设计具有针对性与可操作性的作业。以下结合初中语文经典课文，提出具体实施策略，助力实践性作业有效落地。

（一）立足文本场景，设计语言运用实践任务

以课文为依托，挖掘文本中的生活场景与语言元素，设计语言运用类实践性作业，让学生在真实或模拟情境中锻炼语言表达与建构能力。教学朱自清的《春》后，可设计“春日场景描述实践”作业。首先，引导学生梳理课文中描写春草、春花、春风、春雨的经典语句，分析作者运用的比喻、拟人等修辞手法及语言特色。随后，组织学生走进校园或社区，实地观察春日景象，记录自己眼中的春日元素，如新发的嫩芽、绽放的花朵、行人的春日活动等。接着，要求学生模仿《春》的语言风格，撰写一段 300 字左右的春日观察日记，需融入至少两种修辞手法，并突出自己的独特发现。最后，开展班级“春日分享会”，让学生上台朗读自己的日记，分享观察心得，其他同学进行点评，指出语言表达的优点与可改进之处。

（二）围绕文本冲突，开展思维探究实践活动

针对课文中的矛盾冲突、疑问点，设计思维探究类实践性作业，引导学生通过小组合作、查阅资料、辩论等方式，锻炼逻辑思维与批判性思维能力。在学习安徒生的《皇帝的新装》后，可设计“文本矛盾探究实践”作业。第一步，提出核心探究问题：“皇帝明知自己未穿衣服，为何仍坚持游行？”“大臣们为何纷纷隐瞒真相？”，将学生分为 4-5 人小组，每组选择一个问题进行探究。第二步，要求小组结合课文内容，梳理相关情节细节，如皇帝的性格特点、大臣的心理活动、社会环境对人物的影响等，并鼓励学生查阅相关资料，了解童话创作的时代背景，为探究提供支撑。第三步，各小组开展内部讨论，整合观点，形成探究报告，报告需包含问题分析、论据支撑、结论总结三部分。第四步，组织班级探究成果展示会，各小组派代表发言，其他小组可提出质疑与补充，引发思维碰撞。通过这一实践过程，学生不仅能深入理解课文主题，更能在探究与辩论中提升思维的深度与广度，落实“思维发展与提升”核心素养。

（三）挖掘文本美感，组织审美体验实践活动

结合课文中的自然之美、情感之美、艺术之美，设计审美鉴赏与创造类实践性作业，引导学生感受美、理解美，并尝试创造美。教学郭沫若的《天上的街市》后，可设计“诗歌审美与创作实践”作业。首先，在课堂上引导学生赏析诗歌的意境美，如“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”中，街灯与明星相互映衬的朦胧美，以及诗人对理想生活的向往之情。随后，布置实践任务：让学生选择自己熟悉的场景，如夜晚的城市、乡村的田野、校园的操场等，模仿《天上的街市》的诗歌结构与意境营造方式，创作一首短诗，字数不少于 8 行，需体现场景的独特美感与自己的情感寄托。同时，鼓励学生为自己的诗歌绘制插画，将诗歌的文字美转化为视觉美。完成后，在班级设立“诗歌与插画展示区”，让学生互相欣赏作品，并投票选出“最佳意境诗歌”“最佳创意插画”。

（四）结合文本文化，开展文化传承实践任务

从课文中挖掘蕴含的传统文化元素，设计文化传承类实践性作业，让学生在实践中了解文化内涵，增强文化认同感与传承意识。学习杜甫的《江南逢李龟年》后，可设计“诗歌文化探究与分享实践”作业。首先，引导学生梳理诗歌背景：安史之乱前后，李龟年的境遇变化与唐朝社会的兴衰，感受诗歌中蕴含的时代沧桑与人生感慨。随后，布置实践任务：让学生以小组为单位，探究与诗歌相关的文化元素，如盛唐时期的音乐文化（李龟年的音乐成就、当时的音乐形式）、诗歌中体现的友情文化、杜甫诗歌的“诗史”特点等。各小组可通过查阅历史资料、观看相关纪录片、采访历史老师等方式收集信息，整理成文化探究手册，手册需包含文字介绍、图片资料、小组感悟三部分。之后，组织“盛唐文化分享会”，各小组上台展示探究成果，如播放盛唐音乐片段、讲解李龟年的故事、分析诗歌中的历史背景等。最后，要求学生撰写一篇 200 字左右的文化感悟，谈谈对盛唐文化的认识及传承传统文化的思考。通过这一实践，学生能深入理解诗歌中的文化内涵，提升文化传承与理解能力。

四、结语

核心素养导向下的初中语文实践性作业设计与实施，是连接语文课堂与生活、促进学生全面发展的重要路径。通过立足文本设计多样化实践任务，能让作业不再是简单的知识重复，而成为学生锻炼能力、提升素养的有效载体。未来，初中语文教师需持续探索实践性作业的创新形式与实施方法，让作业真正服务于学生核心素养的培养，助力学生成长为具备良好语文素养与综合能力的新时代人才。

参考文献

[1] 王丽娟。核心素养下初中语文实践性作业设计策略 [J]. 语文教学通讯，2024(1):25-29.

[2] 陈明远。初中语文课文在实践性作业中的应用研究 [J]. 中学语文教学参考，2024(3):41-45.

[3] 李红梅。初中语文实践性作业实施路径与评价方式 [J]. 语文建设，2024(2):38-42.

本文系惠安县教育科学“十四五”规划 ( 第二批 ) 课题《核心素养视域下初中语文作业设计策略与实施探究路径》研究成果，课题编号为 HA1452-001