深度学习视域下高中生物概念教学的问题链设计与应用

一、引言

深度学习是指学习者在理解的基础上，能够批判性地吸收新知识，并将其与已有知识经验建立联系，形成结构化知识体系的学习过程。在高中生物教学中，概念是学科知识的核心，学生对生物概念的理解和掌握程度直接影响其生物学科素养的形成。然而，传统的高中生物概念教学往往以教师讲解为主，学生被动接受，难以实现对概念的深度学习。问题链作为一种有效的教学策略，能够通过一系列相互关联、层层递进的问题，引导学生主动思考、探究，从而深化对生物概念的理解。基于此，本文探讨深度学习视域下高中生物概念教学的问题链设计与应用。

二、实施策略

在深度学习视域下，高中生物概念教学的问题链设计与应用需遵循一定的逻辑和方法，通过科学的实施策略，引导学生逐步深入理解生物概念，提升学习效果。

（一）立足概念本质，构建基础问题链

要实现对高中生物概念的深度学习，首先需让学生准确把握概念的本质。因此，在问题链设计的初始阶段，应立足概念本质，构建基础问题链。教师需深入剖析生物概念的内涵与外延，明确概念的核心要素和关键特征。在此基础上，设计一系列能够直接指向概念本质的基础性问题，这些问题应简单明了，便于学生快速切入概念学习。例如，在讲解 “酶” 这一概念时，围绕酶的化学本质、作用特点等核心要素，设计 “酶的化学本质是什么？”“酶与无机催化剂相比，具有哪些独特的作用特点？” 等问题。通过这些基础问题，引导学生初步感知概念的核心内容，为后续的深入学习奠定基础。在构建过程中，要确保问题之间具有内在的逻辑性，能够逐步引导学生梳理概念的基本框架，让学生在回答问题的过程中，自然而然地形成对概念的初步认识。

具体而言，基础问题链的设计可采用 " 阶梯式递进 " 策略。以 "光合作用 " 概念教学为例，教师可先提出 " 光合作用发生在植物细胞的哪个结构中？ " 这类直观性问题，帮助学生建立空间认知；继而追问 " 光合作用的原料和产物分别是什么？ "，引导学生关注物质变化；最后设置 " 光照强度如何影响光合作用速率？ " 这类关联实际现象的问题，将抽象概念与现实情境相联结。这种由浅入深的问题序列，不仅能帮助学生从不同维度解构概念，还能通过问题间的逻辑关联，使学生在主动探究中逐步构建起完整的概念体系。

（二）依据认知规律，实现问题链层级递进

学生的认知过程是由浅入深、逐步发展的，因此问题链的设计需依据学生的认知规律，实现层级递进。在基础问题链的基础上，进一步设计具有一定难度和深度的问题，引导学生从对概念的初步认识向深层次理解过渡。这些问题应能够促使学生将所学知识进行联系、比较和分析，培养其思维的逻辑性和深刻性。比如，在学习 “细胞呼吸”概念时，在学生掌握了有氧呼吸和无氧呼吸的基本过程后，设计 “有氧呼吸和无氧呼吸在场所、条件、产物及能量释放等方面有哪些异同？”“环境因素如何影响细胞呼吸的速率？” 等问题。通过这样的问题设计，让学生在比较和分析中加深对细胞呼吸概念的理解，明确不同呼吸方式之间的联系与区别。同时，层级递进的问题链能够不断挑战学生的思维极限，激发其探究欲望，推动学生的认知水平不断提升。

（三）结合生活实际，促进问题链情境融合

生物学科与生活实际密切相关，将问题链与生活实际情境相融合，能够让学生感受到生物概念的实际意义和应用价值，从而增强学习的主动性和积极性。在设计问题链时，教师应挖掘生活中与生物概念相关的素材，创设真实、生动的教学情境，并在情境中设计相应的问题。例如，在讲解 “免疫调节” 概念时，结合生活中常见的感冒、疫苗接种等现象，设计 “为什么人在感冒痊愈后，短期内不易再次感染相同的病毒？”“疫苗接种是如何帮助人体获得免疫力的？” 等问题。让学生在熟悉的生活情境中思考问题，将抽象的生物概念与具体的生活实例联系起来，加深对概念的理解和记忆。通过情境融合的问题链，不仅能够提高学生运用生物知识解决实际问题的能力，还能让学生认识到生物学科的实用性，进而提升对生物学习的兴趣。

（四）关注学习反馈，动态优化问题链

在问题链的应用过程中，学生的学习反馈是至关重要的。教师应密切关注学生对问题的回答情况和学习效果，根据反馈信息及时对问题链进行动态优化。通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式，了解学生在学习过程中存在的困惑和问题，分析问题链设计中可能存在的不足。如果发现学生对某个问题的理解存在普遍困难，应及时调整问题的表述方式或增加铺垫性问题；如果学生能够轻松回答现有问题，则可以适当提高问题的难度，拓展问题的广度。例如，在讲解 “光合作用” 概念时，若学生对光反应和暗反应之间的联系理解不透彻，可增加 “光反应为暗反应提供了哪些物质？这些物质在暗反应中起到了什么作用？” 等问题。通过动态优化问题链，使其更符合学生的实际学习情况，更好地引导学生进行深度学习，确保教学目标的顺利实现。

三、结语

深度学习视域下高中生物概念教学的问题链设计与应用，是提升生物教学质量、培养学生学科素养的有效途径。通过立足概念本质构建基础问题链、依据认知规律实现层级递进、结合生活实际促进情境融合以及关注学习反馈动态优化，能够引导学生逐步深入理解生物概念，培养其思维能力和探究精神。在未来的教学实践中，教师还需不断探索和完善问题链设计策略，让问题链在高中生物概念教学中发挥更大的作用，推动学生实现真正的深度学习，为其终身学习和发展奠定坚实的生物学科基础。

参考文献

[1] 刘梦琪。深度学习导向下高中生物问题链教学策略研究 [J]. 中学生物教学，2024(3):15-18.

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