素质教育下学生英语听说能力的培养

一、加强英语听说教学的必要性

素质教育是一种教育思想。要求全体教师面向学生强调普及教育。其次，使学生在英语听、说、读、写等各方面都得到正常发展与提升。激励学生具有创造性、探索性和开拓性。

从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的。语言学家D．C．Hennings 说：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。”英语教学大纲指出“在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力”。这充分说明，素质教育在英语教学中就是学以致用，教会学生如何使用，提高运用英语的能力。

二、英语听说教学具体策略及实施路径

（ 一） 教学理念革新：以学生为中心

1. 情境化教学：创设贴近生活的场景（如购物、旅行、辩论），让学生在真实语境中运用英语，例如通过角色扮演、模拟采访等活动，增强语言应用的实用性。

案例：利用多媒体资源。设计情境任务，引导学生分析文化差异并表达观点。

2. 任务驱动学习：设计分层任务链，从简单指令（如复述对话）到复杂输出（如即兴演讲），逐步提升语言复杂度和思维深度。案例：任务型翻转课堂中，学生课前通过微课学习词汇和句型，课堂上完成小组合作任务（如制作英文短剧），教师提供个性化指导。充分利用教材，分角色扮演对话，要求学生绘声绘色，身临其境；根据实际情况，教师设计情景，让学生进行对话表演，或让学生发挥他们的想象力和创造性，自编自演。如：在学习了有关问路、看病、购物等内容后，给学生一些时间，让他们自己设计对话情景，利用所学的语言进行对话。

3. 分组活动：在进行课文教学时，也可给学生提供更多的听说训练机会，例如：教师在讲解课文之前，通过放录音、看视频、投影、图片等形式进行巧妙导入，使学生通过视听大致理解课文内容。以此激发学生的学习兴趣，使学生在理解的基础上讲练语言，达到运用语言交际的目的，增强了学生的竞争意识，活跃思维。

（ 二） 重视课堂教学，培养交际能力

任何一种语言的学习都应该具备与其相对应的环境。如果没有这种环境也就没有了身临其境、潜移默化的影响。那么语言学习就变得枯燥、无味，失去了学习的乐趣。由此可见，要想让一个有一定基础的学生去学英语，首先要做的不是让他们动手写，而是教师要努力去营造一种愉快、轻松的英语学习氛围。引导、鼓励学生多去听、多去模仿，逐步形成思维的能力。由于受条件的限制，中学生学习英语主要的环境是课堂。因此，加强课堂英语听说教学对提高英语素质教育是非常重要的。

（ 三） 课堂活动设计：激发兴趣与参与

1. 游戏化互动：融入竞赛、拼图、配音等游戏元素，例如“英语词汇接龙”或“影视片段配音挑战”，降低学习焦虑，提升参与感。

2. 跨学科融合：结合科学、艺术等主题设计听说任务，例如通过英文科普视频讨论环保问题，或用英语描述美术作品，培养批判性思维。在“健康生活”主题中，学生用英语采访同伴饮食习惯，分析数据并提出建议，整合语言与逻辑能力。

三、评价体系改革：多元反馈与激励

（一）评价体系的转型

1. 多元评价替代单一考试：建立过程性评价档案，记录学生课堂参与、小组贡献、反思日志等。

2. 使用“成长记录袋”展示学生阶段性成果，如写作修改过程、项目成果视频。

（ 二） 反馈机制的优化

采用“形成性评价 + 激励性评语”，如“你的辩论观点有独到见解，若能补充数据支持会更有力！”

1. 形成性评价：建立听说档案袋，记录学生阶段性成果（如录音对比、课堂表现视频），关注进步而非单一分数。 使用语音分析软件（如ELSA Speak）追踪发音进步，结合同伴互评和教师点评。

2. 文化意识渗透：通过对比中西方节日、社交礼仪等，设计辩论或文化海报制作任务，深化对语言背后文化的理解。如分析英文广告与中文广告的语言风格差异，探讨文化价值观对表达方式的影响。

四、教师角色转型：从“传授者”到“引导者”

（ 一） 教学方法的重构

从“满堂灌”到“问题链驱动”，设计阶梯式问题（如“What-Why-How”），引导学生逐步深入思考。如在阅读教学中，通过“预测内容→分析作者意图→联系实际”引导学生批判性思维。

（ 二） 从“单向输出”到“互动共创”

采用项目式学习（PBL），如“校园环保宣传册设计”，学生在真实任务中整合语言、文化与跨学科知识。利用小组合作、角色扮演等互动形式，教师作为观察者和适时点拨者。

（ 三） 专业能力提升

1. 系统化输入训练

精听与泛听结合：精听 VOA/BBC 新闻、TED 演讲，逐句复述并模仿语音语调；泛听英文播客（如《The Daily》）、影视剧（如《老友记》），培养语感。

影子跟读法：边听边同步跟读，注意连读、弱读等自然表达，提升发音准确性和语流节奏。

2. 输出实践与反思

常口语练习：参与英语角、线上外教交流（如 italki），或录制微课视频自我评估。

教学反思日志：记录课堂中学生的常见错误（如时态混淆、发音问题），针对性设计纠错活动。

（ 四） 差异化教学

根据学生水平分组，设计弹性任务。分层教学内容设计

1. 听力训练

初级：慢速英语播客（如 BBC Learning English）、动画片段，侧重重复关键词和简单问题。

中级：TED-Ed 短片、影视剧片段，训练捕捉细节和逻辑关系。

高级：BBC/VOA 新闻、学术讲座，分析语速、口音和复杂逻辑。

2. 口语训练

初级：角色扮演（如点餐、问路），使用固定句型模板。

中级：小组讨论（如环保、科技），引导使用连接词（however，therefore）。

高级：即兴演讲（如社会热点），强调观点表达和批判性思维。

五、营造浸入式环境

（ 一） 校园文化浸润 语言环境浸泡

1. 设立英语角、广播站：鼓励学生用英语进行日常交流；举办英语戏剧节、演讲比赛，强化语言应用氛围。

参加英语角、线上外教课，或设置手机 / 电脑为英文系统，增加语言接触频率。

2. 影视学习法：观看英美剧时，先关闭字幕听 3 遍，再开中文字幕理解，最后开英文字幕强化记忆。

3. 文化意识渗透：结合听力材料补充背景知识（如英式幽默表达方式），避免因文化差异导致理解偏差。在学习“感恩节”主题听力时，同步讲解美式家庭聚餐习俗，提升语境理解能力。

（ 二） 持续提升：技巧与反馈

1. 学习语音规则：重点练习易混淆发音（如 th、v/w），掌握连读、爆破音等自然表达技巧。并定期自我测试每周进行听力模拟题（如雅思/ 托福），记录错误并分析原因，针对性改进。

2. 关键原则：

坚持每日练习：碎片时间（如通勤）听英语，整块时间专项训练。以兴趣为导向：选择喜欢的材料（如美剧、音乐），保持学习动力。

总而言之，英语作为一种语言，其本质是为交际服务。口语交际与书面语在选词和使用语法方面更为简单、随便。

素质教育下的英语听说培养需以学生需求为导向，通过情境创设、任务驱动、多元评价等策略，实现语言能力与核心素养的协同发展。教师需不断优化教学设计，整合资源，最终帮助学生从“被动学习”转向“主动应用”。

参考文献

1. 教育部《英语课程标准》（实验稿）《中小学外语教学》2000.1

2. 李松龄“听说交际活动是英语课堂改革的突破口”《中小学外语教学与研究》1999．5

3. 刘道义主编“何林松谈英语听说能力训练”湖北教育出版社