“三新”背景下高中化学校本课程的开发与实践

引言

“三新”背景下，高中化学教育正经历从知识本位向素养导向的深刻转型，校本课程开发成为落实核心素养的重要突破口。化学学科独特的实践性和应用性，为校本课程提供了丰富的开发空间。通过整合教学方式，校本课程能够弥补国家课程与地方实际的差距，构建更加开放、多元的化学教育生态，为学生提供真实情境下的深度学习体验，培养解决复杂问题的综合能力。

一、高中化学校本课程的特点

高中化学校本课程在 " 三新 " 背景下呈现出鲜明的特色，其首要特征在于立足学校实际，充分挖掘和利用本地教育资源，将化学知识与区域特色紧密结合。这类课程注重实践性和探究性，通过设置实验探究、课题研究等活动，培养学生的科学思维和实践能力，与传统课堂相比更强调学生的主动参与和深度体验。校本课程具有显著的灵活性特征，教师可根据学生兴趣和发展需求调整内容深度和教学进度，形成个性化的教学方案。课程内容上突出融合性，打破学科壁垒，实现化学与生物、物理、地理等学科的交叉渗透，培养学生的综合素养。校本课程还体现出鲜明的时代性，及时融入化学前沿进展和社会热点问题，如新能源开发、环境保护等，使课程内容保持生机与活力。在实施方式上采用多元开放模式，通过校企合作、场馆学习等途径拓展教学空间，构建课内外联动的学习生态。评价方式更注重过程性，通过实验报告、项目展示等形式全面考察学生的化学素养发展情况，这种特色鲜明的校本课程正成为培养学生核心素养的重要载体。

二、" 三新" 背景下高中化学校本课程的开发原则

（一）科学性原则

校本课程开发必须坚持科学性原则，确保课程内容符合化学学科本质和学生认知规律。课程设计要以化学核心概念和基本原理为骨架，避免零散知识的简单堆砌，在 2019 人教版 " 化学反应原理 " 模块基础上，可围绕化学平衡、电化学等核心概念设计拓展内容，保证知识的系统性和连贯性。内容选择要经过严格论证，排除伪科学和不严谨的材料，实验设计必须符合安全规范，数据处理要遵循科学方法。课程难度设置应符合学生的认知发展水平，避免过度拔高或简单重复，在 " 物质结构与性质 " 单元开发中，可从晶体结构扩展到新材料应用，既保持学科严谨又贴近学生理解能力。教学活动设计要基于科学学习理论，注重概念建构的过程性，通过探究式、体验式学习促进深度理解，让校本课程真正成为培养学生科学素养的有效载体。

（二）适应性原则

校本课程开发需遵循适应性原则，充分考虑学校资源条件和学生发展需求。课程内容要与学校办学特色相契合，理工类特色校可侧重实验探究和创新设计，人文特色校则可突出化学与社会发展的联系。针对不同学生群体，课程设置应体现差异化，对化学兴趣浓厚的学生可开设 " 化学竞赛拓展 " 课程，对基础薄弱学生则可开发 " 生活中的化学 " 等应用型课程。在实施过程中要根据反馈及时调整，如在 " 有机化学基础 " 校本课程中，可根据学生接受情况灵活调整反应机理的讲解深度。课程资源开发要立足学校实际，充分利用现有实验室设备和本地化学工业资源，避免脱离实际的高标准要求。

（三）创新性原则

创新性原则要求校本课程在内容和形式上实现突破，为化学教学注入新活力。课程主题选择要突破教材局限，关注化学前沿和交叉领域，如开设 " 纳米材料与未来科技 " 等特色专题。教学方式要勇于创新，尝试项目式学习、STEAM 教育等新模式，在 " 化学与可持续发展 " 课程中可设计跨学科综合实践项目。课程资源建设要体现创意，开发数字化实验、虚拟仿真等新型学习工具，增强教学吸引力和实效性。评价机制也要突破传统模式，采用作品展示、课题答辩等多元评价方式，全面反映学生成长。创新不是标新立异，而是基于化学学科本质的创造性转化。

三、" 三新" 背景下高中化学校本课程的开发与实践策略

（一）化学课程内容的筛选与设计

课程内容筛选要以课程标准为基准，在人教版教材基础上进行延伸和拓展。以 2019 人教版 " 化学反应与能量 " 为例，可结合校本特色增加燃料电池、锂电池等新能源技术内容，设计 " 绿色能源探索 " 主题单元。内容组织采用模块化设计，每个模块聚焦一个核心概念，如将 " 水溶液中的离子平衡 " 扩展为 " 水质检测与改良" 实践项目，通过测定学校周边水体的 pH 值、硬度等参数，将化学原理应用于实际问题解决。课程内容要体现进阶性，基础模块确保全体学生达标，拓展模块满足不同学生需求，在研究型模块中可设计 " 催化剂对反应速率的影响 " 等探究课题。与社会热点的结合要自然贴切，在" 有机化学基础" 教学中引入可降解塑料研发案例，既巩固知识又培养社会责任感。

（二）多样化教学方法的选择运用

教学方法的创新运用是校本课程实施的关键，要根据内容特点灵活选择适宜的教学策略。对于理论性较强的内容，可采用案例教学法，如在讲解 " 化学平衡移动原理 " 时，以工业合成氨条件选择为案例，引导学生分析温度、压强等因素的影响。实践性内容则适合采用探究式教学，设计" 果蔬中维生素C 含量测定" 实验序列，让学生体验完整的科学探究过程。复杂问题解决可运用项目式学习，如围绕" 校园垃圾分类与资源化" 开展跨学期项目，整合化学、生物等多学科知识。在人教版 " 元素周期律 " 教学中，可设计 " 元素档案 " 制作活动，学生分组研究不同元素的性质与应用，通过角色扮演等形式加深理解。数字化工具的应用能提升教学效果，利用分子模拟软件直观展示晶体结构，通过传感器技术实时监测反应过程数据，这些多样化方法的有机组合，使校本课程教学充满生机与活力。

结束语

“三新”背景下的化学校本课程开发，是化学教育改革的重要实践路径。通过以上措施的实施，校本课程有效衔接了国家课程与地方特色，促进了化学核心素养的落地生根。随着教育改革的深入推进，校本课程将不断优化升级，为培养具有科学素养和创新能力的时代新人提供有力支撑，推动高中化学教育向更高水平发展。

参考文献

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本文系河南省基础教育教学研究项目 2024 年 7 月立项课题《“三新”背景下特色高中化学校本课程的开发及应用研究》（立项编号：JCJYC2407100022）的研究成果