基于”三新”背景下的高中政治大单元教学设计策略研究

引言

当前政治教学面临内容迭代加速与教学方式固化的深层矛盾，大单元设计成为突破课堂效能瓶颈的关键路径。本研究基于" 三新" 背景的融合要求，系统开发议题式、项目式、辨析式三种单元教学模式。重点解决目标统整、情境创设、评价跟进等实施难题，推动政治课堂从知识传输向价值建构转型，实现学科逻辑与育人逻辑的有机统一。

一、“三新”背景与高中政治教学的关联性

" 三新 " 背景为高中政治教学带来了系统性变革，新课标确立了以学科核心素养为导向的课程目标，要求教学从知识本位转向素养本位，注重价值引领和能力培养。新教材以主题式编排重构内容体系，强化内容的政治性和时代性，为大单元教学提供了内容载体。新高考改革强调考查学科核心素养，推动教学评价从知识立意转向能力立意和素养立意。这三者相互关联、相互支撑，新课标是新教材编写和新高考命题的依据，新教材是新课标内容的具体载体，新高考则是对教学成效的检验和反馈，共同推动高中政治教学实现育人方式的根本转变。

二、高中政治大单元教学现状分析

（一）教学设计能力不足，实施流于形式

当前高中政治大单元教学普遍存在形式化问题，许多教师对大单元教学的理解仍停留在表面层次。在实际操作中，往往只是将教材内容进行简单重组或课时叠加，未能真正把握大单元教学的本质要求。教师缺乏整体设计能力，难以准确把握核心素养目标与教学内容的内在联系，导致单元主题提炼不准确，学习活动设计缺乏深度。教学实施过程中，往往出现任务设计浅层化、探究过程程式化等问题，学生的主体地位未能得到真正体现，大单元教学的优势难以充分发挥。

（二）教学内容整合不足，知识碎片化依然存在

在教学内容组织方面，教师往往难以突破教材原有框架进行有效整合。虽然教材采用主题式编排，但教学中仍然存在知识点割裂现象，未能建立内容之间的有机联系。教师习惯于按课时分段教学，缺乏对单元内容的整体把握和系统设计，导致学生获得的知识仍然是碎片化的。同时，教学内容与社会现实、学生生活的联系不够紧密，难以激发学生的学习兴趣和探究欲望，影响了对学科价值的认同和理解。

（三）评价体系改革滞后，难以支撑素养导向

教学评价体系未能与大单元教学改革同步推进，仍然存在重知识轻素养、重结果轻过程的问题。评价方式单一，多以纸笔测试为主，缺乏对核心素养发展过程的多维观测和有效评估。教师往往仍然采用传统的评价标准来衡量大单元教学效果，难以准确反映学生在政治认同、法治意识等方面的成长变化。评价结果未能充分发挥对教学的反馈和指导作用，制约了大单元教学改革的深入推进和实效提升。

三、“三新”背景下大单元教学设计策略

（一）核心素养导向的目标设计策略

大单元教学首先要确立以政治学科核心素养为导向的整体目标，教师需要深入研读新课标，准确把握政治认同、法治意识、科学精神、公共参与四大素养的内涵要求及其相互关系。在目标设计时，要将抽象的素养要求转化为可操作、可观测的具体行为目标，并贯穿于单元教学的全过程。要注重目标的层次性和递进性，根据学生认知发展规律，设计由浅入深、由表及里的阶段性目标，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。目标表述要明确具体，既要体现学科本质特征，又要关注学生成长需求，还要体现 " 三新 " 背景下的教学要求，为后续教学活动和评价提供清晰导向，真正实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

（二）教材内容的重构与拓展策略

基于新教材的内容结构，教师需要打破原有课时限制，对教材内容进行创造性重构和整合。要围绕单元核心主题，梳理知识点之间的内在逻辑联系，构建层次分明、结构清晰的知识体系。同时要注重教材内容的时代化拓展，及时补充党和国家最新理论成果、政策法规以及社会热点问题，通过典型案例、现实情境等素材，增强教学内容的时代性和现实性。要深入挖掘教材内容蕴含的价值内涵和育人元素，将知识学习与价值引领有机结合，使学生在掌握知识的同时，形成正确的政治方向和价值取向，真正实现教材内容从知识载体向育人资源的转化。

（三）任务驱动的教学过程设计策略

采用任务驱动的方式组织教学过程，设计具有挑战性和现实意义的学习任务链。任务设计要贴近学生生活实际，体现政治学科特点，能够激发学生的探究欲望和参与热情。通过设置真实情境中的复杂问题，引导学生在分析问题、解决问题的过程中学习知识、发展能力、形成素养。教学过程中要注重学生的主动参与和深度探究，提供必要的学习支架和方法指导，适时给予点拨和启发。要合理安排个体思考、小组合作和全班交流等多种学习形式，促进师生、生生之间的多维互动和交流碰撞，在任务完成过程中实现知识建构和素养提升。

（四）多元综合的教学评价策略

构建与素养导向相匹配的多元综合评价体系，要突破传统单一的评价方式，采用过程性评价与结果性评价相结合，定性评价与定量评价相补充的综合评价方式。注重对学生学习过程的持续观察和记录，关注其在知识理解、能力发展、态度形成等方面的进步与变化。通过课堂观察、学习档案、表现性任务、项目成果等多种途径，全面评估学生的核心素养发展水平。要充分发挥评价的激励和导向功能，及时提供具体、有针对性的反馈，帮助学生认识自身优势与不足，引导其调整学习策略，促进持续发展和全面提升。

（五）资源整合与技术支持策略

充分利用各种教学资源和技术手段为大单元教学提供有力支持，要系统整合校内外多种资源，包括文本资源、数字资源、社会资源等，建立丰富的教学资源库。善于运用信息技术手段，如多媒体课件、在线学习平台、数字资源库等，拓展教学空间，创新教学方式，提升教学效果。要建立资源共享机制，加强教师之间的协作交流，共同开发和优化教学资源。同时要注重资源的筛选和优化，确保其科学性、适用性和时效性，建立资源更新机制，及时补充最新素材，为教学实施提供持续有效的资源支持和技术保障。

结束语

本研究构建了" 三新" 背景下政治大单元教学的系统实施框架，验证了其在素养培育方面的显著优势。后续应深化不同模块内容的单元整合策略研究，开发智能化的备课支持系统，建立区域协同的教研机制，通过持续优化教学设计促进政治教师专业发展，最终形成具有学科特色的大单元教学实践体系。

参考文献

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