高中英语教学中分层教学的实施与效果评估

一、引言

分层教学是指教师根据学生的知识基础、学习能力、学习兴趣等方面的差异，将学生划分为不同层次，进而设计不同的教学目标、教学内容和教学方法的教学模式。随着教育改革的不断推进，高中学生在英语学习上的个体差异愈发明显，传统 “一刀切”的教学模式已难以适应学生的发展需求，分层教学逐渐成为关注的焦点。

二、目前教学存在的问题

当前高中英语教学中，存在诸多问题。一方面，教学目标设置统一，未考虑学生的英语基础差异，导致基础好的学生 “吃不饱”，基础薄弱的学生 “跟不上”。另一方面，教学内容和教学方法缺乏针对性，教师多采用集体讲授的方式，难以兼顾不同学生的学习节奏和学习需求。此外，评价方式单一，过于注重考试成绩，忽视了学生的学习过程和进步，打击了部分学生的学习积极性。

三、实施策略

分层教学的实施需要结合教学实际，从教学目标、任务、活动、资源、评价等多个方面入手，针对不同层次学生制定差异化方案，以提高教学的针对性和有效性。

（一）依据学情分层设定教学目标

在开展教学前，教师需通过课堂观察、作业分析、问卷调查等方式，全面了解学生的英语词汇量、语法掌握程度、听说读写能力等情况，将学生划分为基础层、提高层和优秀层。在具体操作中，可借助智能学习平台生成的词汇掌握热力图、口语发音评测报告等数字化工具，对学生的英语能力进行更精准的评估。以必修第一册 Unit 2 Travelling around 为例，对于基础层学生，教学目标可设定为掌握与旅行相关的 10 个核心词汇（如 destination,accommodation 等）和简单句型（如 How to get there?），能进行简单的旅行场景对话。在教学过程中，可通过图片配对游戏、角色扮演等趣味活动，帮助学生强化词汇记忆和句型运用。例如，设计“旅行目的地猜谜” 游戏，展示目的地图片，让学生用刚学的词汇进行描述和猜测，加深对词汇的理解和记忆。

提高层学生需掌握 20 个相关词汇和常用语法（如一般将来时的用法），能描述自己的旅行计划。在教学中，除了常规的讲解和练习，可引入小组合作项目，让学生分组讨论并制定旅行计划，然后用英语进行汇报。通过小组讨论，学生可以互相学习、互相启发，提高语言表达能力和合作能力。同时，教师可以提供一些常用的表达模板和语法示例，帮助学生更好地组织语言。

优秀层学生则要熟练运用 30 个以上词汇和复杂句型（如定语从句），能撰写旅行游记并进行主题演讲。针对这一层次的学生，可开展拓展性学习活动，如推荐阅读英文旅行博客，分析优秀游记的写作手法和语言特色，让学生模仿创作。在主题演讲环节，可设置评委小组，由学生互相点评，从内容深度、语言准确性、演讲技巧等方面提出建议，促进学生不断提升。通过这样的分层目标设定，让每个层次的学生都能明确自身的学习任务，同时也能在原有基础上实现英语能力的有效提升。

（二）结合单元主题设计分层学习任务

根据不同层次学生的教学目标，结合单元主题设计相应的学习任务。以必修第一册 Unit 3 Sports and fitness 为例，在基础层教学中，考虑到学生英语基础相对薄弱，通过具象化任务激发学习兴趣。教师精选配有生动插图、句式简单的《Popular Sports Aroundthe World》短文，设计 " 运动探险家 " 任务：学生阅读后圈出文中足球、篮球等 8 种运动名称，并完成填空练习（如 Playingis good for health.），同时搭配运动图标连线题巩固词汇。为增强趣味性，还设置小组 " 运动词汇接力赛 "，通过限时抢答方式加深记忆。

针对提高层学生，教学重点转向信息处理与表达能力培养。教师选取 BBC 青少年版《The Thrilling School Basketball Final》等300 词左右的体育新闻报道，要求学生使用 " 信息提取三步法 "：首先用荧光笔标注比赛时间、比分等关键信息，其次制作简易信息表格分类整理，最后用 50 词左右完成内容总结。为提升语言输出能力，额外布置 " 新闻主播" 任务，让学生录制 1 分钟英文播报视频，教师通过语音转文字工具辅助批改，重点纠正时态和冠词使用问题。

优秀层学生的任务则强调批判性思维与学术表达。在战术分析环节，提供 NBA 经典比赛战术图解与英文解说片段，引导学生运用 SWOT 分析法撰写战术分析报告。围绕 " 体育精神" 主题，推荐观看《The Last Dance》纪录片节选，要求结合迈克尔·乔丹的赛场表现，从团队协作、永不言弃等维度撰写 300 词短评，并使用学术写作规范添加文献引用。小组辩论环节设置 "Should extremesports be promoted in schools?" 等辩题，提前发放辩论思维导图模板，指导学生运用因果论证、对比论证等逻辑结构展开论述。各层次任务通过 " 基础技能 - 应用能力 - 高阶思维 " 的进阶设计，既符合维果茨基最近发展区理论，又能让不同水平学生在完成任务过程中获得对应成就感，实现 " 跳一跳摘到桃子" 的教学效果。

（三）围绕单元内容组织分层课堂活动

课堂活动是教学的重要环节，分层课堂活动能让不同层次学生积极参与其中。以必修第一册 Unit 4 Natural disasters 为例，基础层学生可参与 “自然灾害图片识别” 活动，教师展示地震、洪水等自然灾害的图片，让学生说出对应的英文名称，并进行简单描述；提高层学生开展 “自然灾害应对方法” 小组讨论，每组选取一种自然灾害，用英语列出 3-5 条应对措施，并进行小组展示；优秀层学生则进行 “自然灾害影响及预防” 主题探究活动，通过查阅资料，分析某一自然灾害对社会、经济的影响，提出预防建议，并制作 PPT 进行汇报。多样化的分层活动能激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

（四）依托单元资源提供分层学习材料

教材是教学的重要资源，教师需根据学生层次对单元资源进行筛选和补充，为不同层次学生提供合适的学习材料。以必修第二册 Unit 1 Cultural heritage 为例，基础层学生可使用简化版的文化遗产介绍短文，文中词汇和句子结构简单，配有大量图片；提高层学生使用教材中的原文材料，并补充相关的文化遗产保护案例短文；优秀层学生则在教材内容的基础上，增加英文的文化遗产研究论文节选、国际文化遗产保护公约等材料。同时，为各层次学生推荐不同难度的英语学习 APP 和网站，如基础层学生使用 “英语趣配音”进行简单配音练习，优秀层学生利用“BBC Learning English”进行深度学习。

四、结语

分层教学在高中英语教学中的实施，能有效解决传统教学中存在的问题，满足不同层次学生的学习需求，提升学生的英语学习兴趣和能力。通过科学分层、差异化设定目标、设计任务、组织活动、提供资源和实施评价，可促进每个学生在原有基础上得到发展。未来，需不断探索和完善分层教学模式，使其更好地服务于高中英语教学，为培养高素质的英语人才奠定基础。

参考文献

[1] 瞿伟。高中英语分层教学的实践研究 [J]. 中小学英语教学与研究，2024(2):30-34.

[2] 王志强。分层教学在高中英语阅读教学中的应用 [J]. 外语教学与研究，2024(3):45-49.

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