借助绘本培养幼儿积极情绪的家园合作策略研究

摘要：在当前幼儿教育的广阔领域中，绘本作为一种图文并茂的阅读材料，正以其独特的艺术形式和丰富的教育内涵，成为培养幼儿积极情绪的重要工具。本研究聚焦于绘本在幼儿积极情绪培养中的家园协同策略，着重阐述情绪教育的核心价值。通过精选绘本材料、强化家园交流、构建阅读氛围、实施多样化情绪指导等举措，促进了幼儿园与家庭间的无缝对接。结果显示，绘本的合理运用对幼儿积极情绪的成长有显著推动作用，并加速了其情感的社会化进程。由此可知，家园合作依托绘本资源在幼儿情绪教育中成效斐然，为幼儿教育实践提供了可资参考的范例与思路。

关键词：绘本；积极情绪；家园合作

随着社会进步加速及家庭教育理念的革新，众多家长与教育人员日益意识到情绪教育对幼儿成长的重要性。绘本凭借其引人入胜的情节与精细的图画描绘，助力幼儿领悟并抒发个人情感，同时在无形中灌输正向价值观，推动幼儿情感的社会性发展。因此，探究如何在家校共育的框架下，有效利用绘本资源，共同塑造幼儿积极情绪的策略，既蕴含深厚的理论意义，也彰显出重大的实践价值。

一、绘本选材精准化，家园研讨深入化

绘本作为幼儿教育不可或缺的资源，其内容的选定需紧密契合幼儿的认知层次、情感诉求及成长阶段，旨在通过绘本媒介有效促进幼儿积极情绪的发展。在家园协同教育的背景下，深入的交流研讨能够融合家庭与幼儿园的教育视野与实践经验，确保绘本选择的针对性与适宜性。教师在日常幼儿园教学活动中，通过观察幼儿的行为模式与兴趣点，能初步筛选出符合幼儿特点的绘本类型。

以绘本《大卫不可以》为例，该书以小男孩大卫的顽皮行为及母亲对其的深情包容为主线，生动展现了家庭教育的温情画面。在绘本挑选过程中，教师注意到幼儿在幼儿园绘本阅读课上对反映日常生活且富有教育寓意的绘本表现出浓厚兴趣。基于此，教师向家长反馈了这一观察结果，并建议将《大卫不可以》作为研讨的重点。在家园研讨会上，教师结合教育政策中强调的尊重幼儿生活独特价值的原则，指出该绘本以幼儿常见的淘气行为为原型，易于引发幼儿的情感共鸣，有助于他们领悟规则与爱之间的平衡，进而培育积极的情感体验，如感受被爱、学习自我控制等。家长们也分享了孩子们在家中的相似行为表现，以及他们对孩子通过绘本阅读实现成长的期望。例如，有家长提及孩子常因好奇而损坏物品，希望通过绘本让孩子像大卫一样在故事中认识并改正错误。基于这些深入的讨论，家园双方共同制定了详尽的阅读方案。教师在幼儿园组织集体阅读活动，引导幼儿观察大卫的行为，鼓励他们表达个人感受，并通过角色扮演等互动方式深化幼儿对故事的理解。家长则在家庭环境中设立亲子阅读时光，与孩子共读绘本，在阅读过程中引导孩子反思自身行为，共同探讨母爱与规则的意义。通过这样精细化的绘本选择与深入的家园合作，幼儿在《大卫不可以》的阅读体验中，逐步明确了行为界限，感受到了来自家长与教师的关爱，积极情绪得到了有效的培养与提升。

二、阅读环境巧营造，亲子空间乐陶陶

在幼儿教育领域，构建适宜的阅读环境，对激发幼儿阅读兴趣、培养积极情绪意义重大。优质阅读环境，可赋予幼儿沉浸式阅读感受，唤起其探索欲与阅读热忱。在家园协同共育进程里，搭建亲子阅读空间，是优化阅读环境的关键一环。

以绘本《猜猜我有多爱你》为例，此绘本笔触细腻、绘图暖心，将大兔子与小兔子间的深厚情感娓娓道来。幼儿园在阅读环境创设上煞费苦心，就阅读角精心规划，择取靠窗采光优处，置一实木书架，有序陈列包括《猜猜我有多爱你》在内的系列情感类绘本。周边还点缀若干毛茸茸兔玩偶，契合绘本角色形象，地面铺厚毯，营设森林情境氛围。阅读时段，幼师引领幼儿入角，轻声读绘本、引导细观画面兔形象，体悟故事蕴含爱意，且鼓励幼儿模拟书中角色动作，增进理解、强化情感共鸣。家庭层面，家长依绘本主题、结合孩子偏好，将卧室一隅打造成亲子阅读专属空间。墙上贴附爱主题卡通画，摆上精巧书架，既有《猜猜我有多爱你》，亦有孩子钟爱的其他读物。每至睡前，亲子依偎共读此绘本，家长循循善诱，启发孩子以独特方式表意，像比手臂示爱多寡、倾诉对父母深情。借由这般用心营造的阅读场景，不管是园内阅读角，还是家中亲子阅读天地，皆成满溢爱与温情的阅读乐园。幼儿沉浸绘本爱意时，快乐、幸福、安全感等积极情愫得以激发涵养，亲子互动更趋密切深入，有力助推幼儿情感素养筑牢根基。

三、情绪引导多元化，家园配合无缝化

在幼儿积极情绪培育方面，借助绘本达成多元情绪引导目标，需教师与家长协同发力、多管齐下。于幼儿园场景内，绘本阅读活动是教师开展情绪教育的有力抓手，助力幼儿明晰多样情绪表征、洞悉情绪触发根源。

以绘本《我的情绪小怪兽》为例，其以色彩各异的小怪兽巧妙映射不同情绪，契合幼儿初始情绪认知阶段特点。园内教学时，教师可策划集体绘本阅读，率先引领幼儿聚焦小怪兽的表情、动作细节，像红色小怪兽象征愤怒，眉头紧蹙、双拳挥舞模样直观展现该情绪特质。随即提问幼儿生活里何时有过类似愤怒体验，激励其分享日常点滴，以此搭建绘本与生活的情绪认知桥梁，深化幼儿对愤怒情绪的体悟。不仅如此，小组讨论活动也可适时开展，组织幼儿分组探讨助愤怒小怪兽平复之法，激发其主动思索应对策略。家庭层面，家长能与幼儿共创情绪小怪兽手工，备好彩纸、剪刀、胶水等材料，依绘本形象制作对应小怪兽，制作全程回顾各小怪兽蕴含情绪寓意，同时引导幼儿回溯当日情绪经历，选用匹配小怪兽具象化表达。例如幼儿在园与同伴起小摩擦后，回家家长便可借机点明彼时愤怒状态恰似红色小怪兽，共商管控愤怒过激之策。入睡前，家长与孩子再次翻阅《我的情绪小怪兽》，在温馨静谧氛围里夯实情绪认知根基。借由家园紧密协作，全方位辅助幼儿洞察情绪、学会自主管理，达成多元高效情绪引导与无缝家园联动。

结语

绘本对于培养幼儿积极情绪具有独到作用，而家园协作则是确保此成效的关键支撑。通过绘本为核心策划多样家校共育活动，不仅利于幼儿积极情感的培养，还在无形中加速了其情感社会化的步伐，为幼儿的心理健全与全方位发展构筑了稳固基础，也为幼儿教育领域内家园合作的实施提供了富有启示性的模式与思考路径。

参考文献：

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