生活化情境在初中物理概念教学中的实践价值研究

摘要：物理科目知识对培养学生逻辑思维能力，帮助学生以科学的思维和视角认识世界具有重要的作用。结合当前初中物理教学情况，本文以初中物理教学工作为主要研究对象，着重从情境教学方法的角度，探讨生活化情境对促进初中物理概念教学的实践价值，并探究以生活化情境开展物理概念教学的有效思路和方法，旨在为助力初中物理教学质量水平的提升提供参考。

关键词：生活化情境；初中物理；概念教学

前言：

物理概念大多以较为抽象的语言，描述某一事物或现象背后蕴含的物理知识和规律。对初中阶段的学生而言，若未能在概念教学中运用合适的教学方法，往往很难激发学生学习物理知识的兴趣和热情，进而影响物理教学的效果，也难以为学生奠定学习物理知识的基础。基于此，对生活化情境在初中物理概念教学中的实践价值进行研究，有助于帮助提升物理概念教学的效果，促进学生物理学习能力与水平的提升。

一、初中物理概念教学中生活化情景的实践价值

（一）助力转变积极学习态度

生活化情境的创设，能够从学生更为熟悉的实际生活中的常见现象入手，引导学生对生活化情境中的内容进行思考，吸引学生的注意力。在此基础上，由学生在实际生活中的探究实践，作为引入和了解物理概念的途径方法，能够让学生在亲身体验的过程中，加深对物理概念知识的印象，降低其学习物理知识的难度，减少学生学习物理概念的抵触心理，转变积极的学习态度，便于后续相关知识的教学[1]。

（二）培养学生理性思考能力

在以生活化情境调动学生学习积极性的同时，让学生全身心地投入到对物理概念以及相关知识的学习中，进而通过知识迁移，以举一反三的形式，将物理概念运用到解释同类型的生活现象中，有助于学生养成进行理性思考的习惯，培养提升学生的思维能力。

（三）培养学生理论与实践相结合的能力

以生活化情境为载体，引导学生探索生活中常见现象中蕴含的物理概念，在学生理解掌握相应的知识后，最终也需要回归到现实生活中，运用物理概念和知识解决现实生活中更为复杂的问题[2]。生活化的情景，能够有效实现从生活中提取理性知识与抽象概念，再将其返回到现实生活过程的有效对接，解决以往学生难以将理论应用到现实中的问题，从而有效培养学生理论与实践相结合的能力。

二、初中物理概念教学中应用生活化情景的有效策略

在明确生活化情境对助力初中物理概念教学积极作用的前提下，主要考虑从以下几方面入手，探讨合理运用生活化情境进行教学的有效策略和方法：

（一）理论教学配合生活现象讲解

结合初中阶段学生身心健康发展的规律和特点，在面向这一阶段学生群体开展教学工作时，应在课堂导入阶段，选择更能够吸引学生注意力的方式方法，在学生对创设情境中体现的物理知识产生兴趣后，以循序渐进的方式，进行相关物理概念的讲解与教学。在应用生活化情境的前提下，教师可以在课堂导入阶段融入合适的生活故事。同时，物理概念隶属于理论课程中的教学内容，为便于学生对概念进行理解，教师也可以选取一些生活中的现象配合开展教学活动，让学生亲身参与到对物理现象的验证过程中，将抽象的物理概念以更直观的形式呈现在学生面前，加深学生对物理知识的理解印象，从而有效激发学生学习物理概念与知识的热情。

在教学苏教版教材八年级下册第八章第三节《摩擦力》这一部分的内容时，在课堂导入阶段，教师可以列举一些生活中与摩擦力相关的生活事件，例如，教师可以选取两本表面光滑程度不同的书本，将两本书分别放置在表面光滑的桌子等平面上，通过改变平面角度的方式，让学生观察书本下落的速度。学生子啊观察后发现，表面更为粗糙的书本下滑速度更慢，表面光滑的书本下滑速度更快。由此引出后续对“摩擦力”这一概念的讲解教学。这一过程中，教师应注意生活事件对吸引学生注意力的作用，尽可能选取生活中一些常见的，但学生在生活中容易忽视的“常识”性内容，达到激发学生学习兴趣的目的[3]。

进入实际教学环节，教师可以在向学生讲解摩擦力的概念后，仍以这两本书为道具，将两本书的书页交叉重叠在一起后，邀请学生一人拿住一本书，同时向外拉。在学生进行实验后，发现无论用多大的力，都很难将两本书分开。在这一实验的基础上，拿出一根绳子，将其夹在书的中间，两本书的书页仍交叉重叠在一起，将用绳子将一个装有半瓶水的水平挂在书本下方，再次邀请学生感受其中的摩擦力，以此来调动学生探索物理概念的热情。

在学生进行概念知识巩固时，教师可以让学生以手边的书本为道具，进一步探究能够展现摩擦力特点的方法和形式。例如，可以借助橡皮这一工具，在不同光滑程度的书本表面写字后，用橡皮擦拭。在擦拭过程中，学生能够感受到的不同表面所需的擦拭力度，呈现的擦拭效果也有所不同，以此来加深对摩擦力概念的认知。

（二）设置生活化实验教学场景与模式

实验在物理科目的教学中占据着重要的地位。物理概念是进行物理实验的重要基础和前提，教师可以充分借助实验室的现实场景条件，以设置更贴近于生活场景的实验活动与教学模式，让学生形成对物理知识的深入理解。

例如，在教学苏教版教材八年级上册第二单元第二节《温度的测量》这一部分内容时，在课堂导入阶段，教师可以向学生展示温度计的基本结构与应用方法，在向学生展示当前温度计显示温度后，将温度计感应温度的位置，依次放入冷水和热水中，感受温度的变化。

进入教学环节，教师则需要在向学生讲解温度热胀冷缩的原理后，引导学生对温度计测量温度的热胀冷缩原理进行思考，以实验室的玻璃瓶为实验道具，在学生将玻璃瓶装满水后，向其中滴入带颜色的墨水，在瓶口位置放置有明显刻度的试管。在将玻璃瓶口塞进后，将整个瓶子放置到热水盆中，通过对玻璃瓶中墨水高度变化情况的观察，让学生以更直观的形式了解热胀冷缩的原理。在完成以上实验步骤后，还需要运用同样的方式，将装有墨水的玻璃瓶放在冷水中，以对比实验的方式，验证这一物理概念与现象的真实性。通过这种方式，可以有效激发学生对相关物理现象进行主动探究的热情。

在学生巩固知识的过程中，教师可以引导学生寻找实验室中合适的材料，以制作简易“温度计”为任务，借助试管、墨水、玻璃瓶等，让学生在实践制作中，加深对这一部分概念的印象。

（三）丰富生活化情景内容与形式

在应用生活化情境进行物理概念教学时，教师也应将其与其他教育教学方法结合起来，共同助力教育教学工作的开展。这一过程中，考虑对初中阶段学生而言，教师可以在创设生活化情境的前提下，设计以现实生活为背景的游戏活动，将常规的物理实验互动转变为学生更感兴趣的游戏、魔术等形式，在学生产生对物理现象的兴趣后，引导其自行对产生的物理问题进行思考。

以苏教版教材八年级上册第三章第六节《光的折射》内容为例，教师在教学导入阶段，可以在不被学生发现的情况下，点燃一根蜡烛后，将其放置在透明玻璃烧杯的后面，在引导学生对这一状态下的蜡烛进行观察后，慢慢向烧杯中加入清水，引导学生对蜡烛的燃烧状态进行观察。待学生对这一现象产生兴趣和疑问后，再由教师为学生讲解其中有关光折射的概念内容。在进入教学环节后，由学生自行动手操作，完成这一神奇的“魔术”。

在教学巩固中，教师可以将本节课光折射的知识与前面学习的光反射知识结合起来，向学生展示例题，以下哪种现象属于光的折射现象？A蜡烛通过小孔成像，B放大镜把文字放大。以蜡烛通过玻璃板成像的实验的方式，验证选项A代表光的反射，而选项B放大镜是物体在凸透镜焦距内，形成的像是正立、放大的虚像，属于光的折射现象，以此来作为学生辨析概念的有效依据。

结论：

综上所述，生活化情境的应用，对提升初中物理概念教学质量与效果具有重要的作用。在明确生活化情境教学实践价值的前提下，应积极探索初中物理概念与现实生活之间的联系，将生活化的情境融入到物理课堂教学的各个环节，深入挖掘生活化情境中体现的物理概念知识，引导学生从实际生活的视角，将原本抽象的概念以更直观的生活场景呈现出来，便于学生对概念内容进行理解。

参考文献：

[1]汪芸.生活化情境在初中物理教学中的应用策略研究[J].数理化解题研究，2024，（32）：97-99.

[2]郑世才.生活化情境在初中物理教学中的应用策略研究[J].教师，2023，（36）：66-68.

[3]张文有.生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].数理天地（初中版），2023，（02）：47-49.

作者一姓名：黄俊 ；性别：男  ； 出生年月：1986.11 ；籍贯：苏州  民族：汉 ；最高学历：本科 ；目前职称：中学一级教师；