谈小学数学教学中培养学生问题意识的策略

关键字：小学数学；课堂教学；问题意识；培养

问题意识是指学生在学习知识时遇到的自己难以解决的问题，从而产生一种求知、探索的心态，这种心态促使学生迫切想知道问题的答案，从而提出问题，期望问题得到解答。问题意识能够促进学生在课堂中积极提问，活跃课堂气氛，培养学生的创新能力，但在目前的小学数学课堂教学中，问题意识的培养还存在一些问题。

一、培养小学数学问题意识遇到的问题

1. 教师不重视提问。受传统教学模式的影响，教师在授课过程中更加注重问题的解决。对于数学课来说，数学老师往往注重公式的推理验证，而忽略了对公式本身的推理，即公式是怎么得出的。华罗庚曾经说过：”重要的是提出公式，而不是证明公式。 ”教师在不断的帮助学生去解决问题，让学生们加强对公式的训练，却忘了提出问题对学生思维发展的重要性，不利于学生创造性思维的培养。

2. 学生不敢问。在课堂上，学生不敢发问一是由于惧怕老师，二是怕自己丢脸。学生担心自己的提问会影响老师讲课的进度，打断老师的思路，引起老师的不满。这也与老师不重视学生提问有关。学生还担心自己的问题过于简单，在大家面前提出会引起同学嘲笑，因此往往肚子里有疑问也不提出，不能熟练掌握所学内容。

3. 学生不想问。数学课是理论性比较强的学科，教师的讲授是数学课的主要授课方式，因此容易形成满堂灌的教学模式，学生在台下昏昏欲睡，容易走神，跟不上教师的思路。在这样的课堂气氛下，学生的积极性受到很大的打击，往往懒得发问，学习的自主能动性受到很大的限制，不利于学生的学习。

二、如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识

1. 教给方法，使学生寻 ”疑 ”善问。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问和善问才是具备质疑能力的重要标志。

数学教学也应当重视预习工作，我在教学实践中很重视学生预习能力的培养，并针对学生的不同发展阶段，逐步提出以下预习要求：（ 1 ）阅读课本上例题的分析、解答过程；（ 2 ）根据例题要求，试操作；（ 3 ）选择与例题相仿的题目试练习；（ 4 ）对不理解的分析、解答过程做上记号，或记在笔记本上。预习过程中产生的疑问，可在课前询问老师或同学，或课中学到哪一处时随时提问。这样不仅加强了预习能力的培养，也在无形中提高了学生的提问能力。这个问题往往被众多的老师忽视，经过解释，学生对 ”误差 ”有了更深刻的理解，同时对自己往后的操作活动提出了更高的要求。更重要的是，也引起老师对一些细节问题的关注，从而能够更多地站在学生的角度去钻研教材，设计教案，可谓 ”一问多得 ”。

2. 创设民主氛围，让学生敢于提问题。学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者；多用商量的口吻，多用激励性的语言；允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。

3. 示范引导。学生问 ”问题 ”是从模仿开始的，所以教师要做好提问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生提 ”问题 ”的方法，让学生善问问题。一年级的小学生，他们由于年龄小，才刚刚接触到数学，因此，一开始就让他们自己提问题还是显得有一定的难度的。此时，教师就应该给学生以示范引导，让学生觉得有 ”法 ”可依。如在学习提问题（第一册第一个信息窗）时，我给了学生充分的观察时间，然后让学生说说：从这幅图上你有哪些问题要问？学生说：”老师，火箭是怎么制造的？ ”于是我又问：你们能提出数学问题吗？顿时，课堂里鸦雀无声，我也愣在那儿不知怎么接下去，我想他们是不是不明白什么叫 ”数学问题 ”吧？于是我想了想，何不让学生先跟着我来问一问，说不定会有启发。于是我说：”那我先来问一个问题好吗？有几个小朋友在玩飞机模型？下面请小朋友学着老师的样子问一问。 ”“ 一共有多少个小朋友？”“ 有多少颗松树？ ”……学生的问题一发不可收拾。此时，学生对于熟悉的问题很乐于接受，学习热情也很高。 ”原来提问就是这样啊，提问一点也不难，提问就是想问别人什么问题。 ”后来有个学生给出了这样的总结。

4. 创设情境，使学生有 ”疑 ”乐问

苏霍姆林斯基说过：”当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个 ’为什么 ’，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”因此，教师要了解学生在学习上的认知特点和思维方式，摸准思维脉搏，因势利导，把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的 ”最近发展区 ”，从而激起学生乐问的兴趣。教学时，依据小学生好奇心强的心理特点，创设问题情境，启迪学生的思维。教师要善于提供富有思考性的内容，留给学生足够的自主学习的空间，使他们主动去发现问题、提出问题、解决问题。学生提出的问题，不仅要提自己不明白的问题，更要引导他们提出一些自己的独特见解，还要对课本知识、教师教法大胆质疑。

总之，教师要采取有效的教学策略，使课堂教学真正成为著名教育家陶行知先生所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的创新摇篮，这就要给学生创造良好的创新氛围，为学生提供创新空间，从而培养他们的创新精神和实践能力，把他们培养成新世纪的新人才。