读·讲·编:核心素养下小学语文读写教学的路径研究

摘要：伴随着新时期教育改革的实施，教学质量的提升成为改革的核心，目的在于学生综合素养以及学习能力的有效提高。核心素养的提出与运用，不仅能为现下的学生提供良好的学习思路，还能促进学生各项能力的提升。核心素养的形成不是朝夕之间的事，需要长期的积累与学习。要想在小学语文教学中渗透核心素养，需要加强读写结合方面的训练，有效的结合阅读与写作两个方面，通过购不断的训练，实现学生核心素养的有效提升，既能充分满足当下学生的发展需求，也能帮助学生打好基础。

关键词：核心素养；小学语文；读写结合

引言

针对语文教学而言，阅读是学习的基础，也是其根本，写作能有效的体现学生的阅读效果，两者都是语文教学中的重要部分。在小学时期的语文教学中，如何能促进学生对阅读活动积极参与呢？需要教师有效的结合阅读与写作两个部分，充分掌握两者之间存在的联系，重视基础性的教学，在写作中要重视其综合性，从而使两者能有得到有效的融合，如此才能实现学生阅读能力的提升，在阅读过程中，学习别人如何表达自己的情感，充分掌握写作的技巧，才能使自己创作的文章更具感染力与说服力，最终实现写作水平的有效提高。

一、鼓励抒发情感，调动创作欲望

在小学语文读写教学中，鼓励学生抒发情感，是调动学生创作欲望、提升学生学习兴趣和人文素养的有效策略之一。人是情感丰富的动物，文学创作是情感的表达。教师可以在教学过程中利用教材文本对学生的情感进行深度发掘。用体验感强的语言、声画结合的多媒体教学工具设置文本情境，引发学生联想，引导学生的阅读情绪。

例如，在部编版小学语文《朱德的扁担》的教学中，本课的教学重点是了解扁担背后的故事，从故事中探究革命时期同志之间的深厚感情，和朱德同志一视同仁、乐于奉献的精神。教师希望用文本的情感唤起学生内心的共鸣，让学生对文本情感的体会更细致深入。因此，教师在课堂上引导学生对文本进行细致解读，逐句赏析。学生朗读：“朱德同志也跟战士们一块儿去挑粮。他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。”教师讲解：“朱德同志穿着和普通士兵一样的用草编织的鞋，说明当时革命条件有限，革命大军还做不到人人穿布鞋，穿草鞋是常态。朱德同志戴着斗笠，什么情况下会戴斗笠？下雨、下雪或骄阳似火的时候，说明挑粮不仅山路难走，还有恶劣的天气伴随，增加了劳累程度。”在教师的生动描述下，学生仿佛看到朱德同志挑粮的情景，从朱德身上找到生活中父辈劳作的影子，对朱德同志朴实亲切的性格产生深层次体会。教师布置写作任务：分析朱德同志的性格，描写一位生活中和朱德同志品格相近的人。在丰富情感的带动下，学生的创作欲望高涨，教师通过课堂铺垫渲染了情感氛围，调动学生的创作欲望，又用读写结合的方式让学生抒发内心情感，达到良好的课堂效果。

二、丰富阅读储备，积累写作素材

在小学语文读写教学中，丰富阅读储备，扩大阅读量，有助于为写作积累素材，为创作打下良好的基础。如果文学创作是一座精妙的建筑，写作技巧是建筑的修饰，行文结构是建筑的骨架，那么丰富的阅读储备就是建筑的砖瓦。学生在大量优秀范文的熏陶下，能够潜移默化地提升文学鉴赏力，文学审美逐渐趋于高级。

例如，在部编版小学语文《狐假虎威》的教学中，由于本课是经典成语故事，所以教师可以从一个成语故事出发，在课堂上引入更多的成语故事，并了解故事背后的道理，明确成语在写作中的用法，帮助学生积累优秀的写作素材。教师设定预习内容：“找一个喜欢的成语故事在课堂上分享，并用一句话概括故事背后的道理。”学生完成预习任务，在课堂上相互分享《揠苗助长》《守株待兔》《黔驴技穷》等中国经典成语故事。教师可以让学生用这些成语造句，方便学生领会成语在语境中的应用。学生在造句过程中，围绕命题发散思维，从丰富的阅读储备中找到灵感，使句子顺畅灵活，让学生在其中积累写作素材，让学生的文笔更灵动，作品内涵更丰富。

三、引导学生仿写，丰富语言表达

让小学生学习各种类型的写作形式，能促使他们提高文字表达能力，在这个过程中，教师要出示合适的示范文本，给学生的仿写实践提供基础性素材，帮助学生丰富文字语言积累。

例如，在学习部编版教材中“陶罐与铁罐”这一课时，根据教学目标，即让学生做到能正确读写傲慢、懊恼、骄傲、谦虚、神气、兴奋、惊讶、朴素、朴素等词语，能理解表现陶罐铁罐神态和动作的词语等，教师可以让学生以小组为单位，分角色朗读课文，让他们通过角色扮演体悟陶罐和铁罐的性格和情绪。这样他们能加深对文章内容的理解。角色扮演活动结束后，教师对各小组的对话练习进行逐一点评，并让表现突出的同学再次还原陶罐和铁罐对话时的神态，以强化对表达人物性格和情绪的词汇的解读，如让学生通过做面部表情表达傲慢，神气等等，这样能再次活跃课堂氛围。接下来，教师用多媒体出示丰富的课外文本，让学生大声朗读，并让他们自主挑出认为描写得最精彩的部分，将其腾写在摘抄本上，从而加强文字语言积累。此外，为了促进学生的语言积累，教师还可以在日常的教学中引入丰富的课外文本，让学生进行阅读，也可以提前选择好课外文本，给学生布置课外阅读任务，以促使他们的文字积累。

四、开展读后感写作，感悟阅读思想感情

在读写结合的阅读教学中，不仅要看学生的阅读水平，还要看他们对文章的领悟，要掌握作者的情感，以文字的形式将自己的感受记录下来，从而提升自己的语言水平。因此，在完成了阅读课之后，教师可要求学生进行读后感写作，并根据所学的内容表达自己的情绪，同时也可以通过学习和掌握文章中的一些技巧来提升语言表达能力。

例如《白鹭》一文，作者用一只白色的鹭鸟，把一种平凡而又特殊的魅力传达给我们。课后，教师可以让学生写作文，以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”展开写，让学生通过文字叙述的方式，说出自己的理解，表达出自己对文章内容和内涵的理解。在这个过程中，学生也能感悟到文章所要传递的价值观和思想，通过这些，非常有助于学生理解文章内容和知识，并在加深印象的同时促进写作水平的提高。

五、结语

总而言之，在小学语文教学中实行读写深度融合，可有效锻炼小学生的独立思考能力，助力其养成良好的学习习惯，提升其语文学科素养，推动其语文能力的发展。因此，在小学语文教育中，教师必须结合新时期的教育目标，灵活运用读写结合教育策略，活跃课堂氛围，提高教学活动的趣味性，引导小学生时时观察生活细节、积累素材与记录、分析和整理所闻、所思、所感，锻炼其语言表达能力、写作能力、阅读素养、独立思考能力，提升其综合素养，实现语文教育目标。

参考文献：

[1] 陈启荣，麦美英.探究核心素养下小学语文读写结合教学思考[J].课程教育研究， 2022（8）：3.

[2] 李鸿花.基于核心素养的小学语文读写结合有效路径探析[J].基础教育论坛， 2022（4）：2.