核心素养培育视角下利用时空观念提升高中历史教学质量

引言

随着教育改革的不断推进，核心素养成为教育领域关注的焦点。历史学科核心素养涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。其中，时空观念是学生认识历史的基础，它帮助学生将历史事件和人物置于特定的时间和空间背景中去理解，从而构建起完整、准确的历史认知体系。在高中历史教学中，充分利用时空观念不仅有助于学生更好地掌握历史知识，更能培养他们的历史思维能力和学科素养，进而提升整体教学质量。

1 时空观念的内涵及其在历史教学中的重要性

时空观念作为历史学科核心素养的关键组成部分，有着丰富且深刻的内涵。它不仅仅是对时间先后顺序和空间位置的简单认知，更是一种能够将历史事件、人物与特定时间及空间紧密相连，并进行深入观察、分析的思维观念。从时间维度来看，时空观念要求学生知晓历史事件有着明确的先后顺序，不同时期有着独特的时代特征。学生需要理解历史发展的阶段性和连续性，能够依据时间线索梳理历史脉络，洞察历史事件之间的因果关联与演变趋势。

2 当前高中历史教学中时空观念培养存在的问题

2.1 教师重视程度不足

部分教师在教学过程中，过于注重历史知识的传授，而忽视了对学生时空观念的培养。他们往往将教学重点放在历史事件的具体内容和结论上，没有引导学生从时间和空间的角度去深入理解历史事件。这种教学方式导致学生虽然记住了大量的历史知识，但缺乏对历史的整体把握和深度理解。

2.2 教学方法单一

一些教师在讲解时空观念时，教学方法较为传统和单一。通常只是简单地在黑板上画出时间轴或者展示地图，缺乏生动性和趣味性。这种单调的教学方式难以激发学生的学习兴趣，学生对时空观念的理解也仅仅停留在表面，无法真正将其运用到历史学习中。

2.3 学生缺乏主动参与

在课堂教学中，部分学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探索和思考的意识。对于时空观念的学习，他们往往依赖教师的讲解，自己很少主动去挖掘历史事件背后的时间和空间信息。此外，由于时空观念相对抽象，一些学生在学习过程中感到困难，从而产生畏难情绪，进一步影响了他们对时空观念的学习和运用。

3 利用时空观念提升高中历史教学质量的策略

3.1 优化教学设计，融入时空观念

在高中历史教学中，合理规划教学内容的时空线索是将时空观念融入教学的基础。教师在备课时，需深入钻研教材，依据课程标准，梳理出清晰且连贯的时空脉络。以“中国古代政治制度”为例，教师应打破教材章节的局限，以时间为主线，从先秦时期的分封制、宗法制开始，历经秦汉的三公九卿制、郡县制，隋唐的三省六部制，宋元的二府三司制、行省制度，直至明清的君主专制强化，将各个朝代的政治制度置于特定的时间序列中。

3.2 运用多元教学资源，强化时空观念

历史地图是培养学生时空观念的有力工具，它能直观地呈现历史事件发生的空间位置和范围，帮助学生建立起历史与地理空间的联系。在课堂教学中，教师应充分发挥历史地图的作用。比如，在讲解“新航路开辟”时，教师展示当时欧洲航海家们开辟新航路的路线图，引导学生观察迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等航海家的航行路线，了解他们出发的地点、经过的海域、到达的新大陆以及沿途建立的殖民地。通过观察地图，学生可以清晰地看到新航路开辟如何改变了欧洲与世界其他地区的联系，欧洲列强如何在全球范围内展开殖民扩张。同时，教师还可以结合地图，分析航海家们选择不同路线的地理原因，如风向、洋流等因素对航行的影响。

3.3 开展探究活动，深化时空观念

组织历史时空探究小组是深化学生时空观念的有效途径。教师可以根据学生的兴趣和能力，将学生分成若干小组，每组围绕一个特定的历史主题开展探究活动。例如，以“古代丝绸之路的兴衰与时空变迁”为主题，各小组需要从时间和空间两个维度进行深入研究。在时间维度上，学生要梳理丝绸之路从西汉开辟到明清时期逐渐衰落的漫长历程，分析不同历史阶段丝绸之路繁荣或衰落的原因。

3.4 加强训练与评价，巩固时空观念

设计针对性练习题是巩固学生时空观念的重要手段。教师应根据教学内容和学生的实际情况，精心编制各类练习题，全面考查学生对时空观念的掌握和运用能力。在选择题方面，可以设置一些考查历史事件时间顺序或空间位置的题目。例如：“以下历史事件按发生时间先后排序正确的是（ ）A. 商鞅变法、赤壁之战、安史之乱 B. 官渡之战、淝水之战、陈胜吴广起义 C. 开元盛世、贞观之治、文景之治 D. 郑和下西洋、戚继光抗倭、郑成功收复台湾”。

结语

综上所述，在核心素养培育视角下，时空观念对于提升高中历史教学质量具有重要意义。通过优化教学设计、运用多元教学资源、开展探究活动以及加强训练与评价等多种策略，可以有效地培养学生的时空观念，帮助学生构建完整的历史知识体系，提高历史思维能力，增强对历史的理解和感悟。高中历史教师应充分认识到时空观念的重要性，积极探索有效的教学方法和途径，将时空观念的培养贯穿于历史教学的全过程，从而实现历史教学质量的全面提升，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 核心素养视域下高中历史教学中分层教学法的应用研究 [J]. 韩世楠 . 高考 ，2023（17）

[2] 试论分层教学法在高中历史教学中的应用 [J]. 鲍方 ; 厉莉 . 新课程 ，2022（16）